促进消极语言向积极语言转化(3)

　　师：对！就在这时。（打出幻灯片“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”（学生齐读句子）

　　师：请同学们想想当时的环境。

　　生：当时的环境十分危险。

　　生：当时的环境很恶劣。

　　师：对！当时炮火连天，硝烟弥漫，大娘怎样？

　　生：齐读这句子。

　　师：哪些地方读得快些？

　　生：是“冒着炮火，穿过硝烟。”

　　师：为什么？

　　生：因为志愿军急需粮食。

　　生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。

　　师：对！我们再读这个句子。这就是慈母给自己儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。

　　【解读】“将这词放在课文中，你是怎么理解的？”看似简单一问，然而学生在将“雪中送炭”放回文中理解的时候，必定会引发他们原有的知识、经验和情感，引发更贴近语境的语言表达，在师生以文本为中介的对话中，不断修正、完善。这是一个对话语言的生成过程，更是一个对“雪中送炭”感性化的过程。感性是为了唤起形象、激发情感、沉积语感；感性是为了更鲜亮地把握和运用语言。黄老师这一“放”，激活了“雪中送炭”的磁场。而后的环境想象，激情朗读，正因为有了这个“场”，想象渐入佳境，真切动人；朗读披文入情，恰到处好。这哪里还是在解读“雪中送炭”哪！大娘送来的难道仅仅还是用炭作比的“打糕”吗？不，它是一份浓浓的雪中情，情是盼。这样的教学，我们又何愁学生不会运用“雪中送炭”呢？

　　【读后反思】

　　根据心理学家的研究，能“理解的”语言和“会运用的”语言，是个体学习语言过程中的两个不同层次的学习水平。然而，实践证明，绝大部分学生对阅读文章时学过的语言材料（包括词语和句子），其掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，而根据他们自身的能力，对其中的大部分是很难自动地上升为“运用”这一个学习水平。

　　如何帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到会“运用”的跨越，使更多的学生能尽可能多地将阅读课文中学到的“消极语言”转化为他们的“积极语言”？三位特级教师的课堂教学，有共性的铺设，更有个性的张扬。“雪中送炭”等词句的理解和运用，学生都能在教师的引导下，在与文本的对话场景里上引下联，左右逢源，有效构建。在促进消极语言向积极语言的转化中，为我们提供了有益的启示。