《古诗词三首》教学设计(5)

　　景物地点同（都属于江南）

　　诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）

　　异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）

　　诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）

　　表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。）

　　3．再读古诗词三首。师总结全课。

　　【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。

　　【板书设计】

　　1.古诗词三首

　　同：作者朝代同

　　景物地点同

　　诗词内容同

　　异：体裁形式不同

　　诗人情感不同

　　表现手法不同

　　［设计意图］板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。

　　【特别建议】

　　古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。

　　教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。