论早期儿童音乐教育的一种理论框架(6)

　　从以上的阐述中不难看出，这种以和谐作为核心的早期儿童音乐教育体系，已远不仅是一种纯理论层面的思考或仅是一种理想状态的构想了。事实上，经过近20年的努力，在深入我国的大、中、小城市及农村幼儿园，对3～6岁儿童的集体音乐教育实践及教师培训实践进行研究的前提下，在广泛吸收国内外，历史与现实的有关研究成果的条件下，我们提出的这种过程和谐理论是建立在一整套可传授可操作的“教育工艺流程技术”体系的基础上的。一般早期儿童音乐教育工作者，都可通过一定的培训在不同程度或水平上掌握这些“工艺”。而且，通过应用这些“工艺”的过程，教师一方面可能改善自己的教育质量，提高自己的教学水平，另一方面还可能在这同一过程中逐步改变自己的音乐教育本体观、价值观和目的观，获得有关观念体系内部的和谐感。