论早期儿童音乐教育的一种理论框架(5)

　　3、教学环境的和谐。物质环境的和谐包含物质环境的和谐和精神环境的和谐两个方面。

　　第一、物质环境的和谐。物质环境在此应包括集体音乐教学活动中使用的所有物质材料，如音像设备及音像资料、教学演示设备、乐器、教具及学具等。和谐在此不令指这些材料本身各要素之间的质量和谐，而且还指材料与使用者操作之间的和谐，更指材料的应用与音乐教学的目标、方法及程序的和谐。如教师对教学设备及教具、学具的使用不熟练、不妥当或在出现故障时不能及时排除，没有应急准备措施等，都会破坏学习活动的审美氛围，浪费有效的教学时间，分散教师和儿童对主要教学内容的注意力，造成不必要的心理、行为、课堂秩序和活动程序的混乱，剥夺儿童锻炼记忆力和想象力的机会，干扰儿童对主要学习目标的认知活动。久而久之，甚至还可能会使儿童对学习活动以外的辅助刺激物产生依赖性。这些即是教学辅助设备以及教、学具使用与教学活动之间的不和谐。物质环境在此还应包括集体音乐教学活动的特定空间的大小，空间总量与儿童之间的比例（人均占有面积的大小），实用总空间的形状、总的体积、面积和人均体积、面积，空间中的障碍物的状况（桌、椅、乐器，人员及阶梯、舞台等的形体及空间位置）等。如对唱式合作的歌唱需要安排对唱双方各自集中在可以正面相对的空间状态中，分声部的打击乐器合奏一般需要将音色相同或相似的乐器各自安排在相对集中的空间范围中，而将音色不同的乐器在空间安排上彼此分开。韵律　 活动时应按动作表演和队形对特定空间模式的要求安排空间。如在进行单、双圈的集体舞、邀请舞的教学时，要安排出足够大小的、中间没有障碍物的空间；在跳含有左右移动或左右手挥臂动作的集体舞时，要给每位儿童安排出左右方向上没有障碍物的空间；作舞蹈示范时，空间安排应保证每位儿童都能清楚地看到示范者的示范动作等。若空间的处理与音乐教学活动目标、内容、方法以及过程不相和谐（如教学过程中儿童频繁地上位、下位），同样会造成儿童心理、行为以及课堂秩序和活动程序的混乱或阻滞，削弱儿童的审美享受体验，加速疲劳的产生和疲劳的积累过程。

　　第二、精神环境的和谐。精神环境在此主要指产生在教师与儿童的相互作用和儿童与儿童的相互作用两种状态下的人际关系之中的心理感受。历史上对于教师的作用和师生关系有过许多的讨论。有的观点将教师的教训与教师的熏陶对立起来，有的观点将教师的引导、督导与儿童的探究、创造、自我教育对立起来。在我们所提倡的和谐理论中，这些对立都被认为是人为的不和谐和人为想象的不和谐。和谐理论认为：只要处理好了这些关系，教师和儿童双方都能在音乐教学的过程中出最小的力做最大的功。其中的关键是，将不必要的损耗减少到最低程度。例如：在儿童早期，如果任由儿童自己悟道，自己教育自己，自己设计自己；或天真盲目地相信学习音乐自然会使儿童走向更为理想的发展状态，其结果必然是少数儿童因各种因素偶然构成的和谐状态得以悟出“真道”，获得理想的发展，而大多数儿童则将在不和谐的沼泽中苦苦挣扎找不到出路，白白浪费了发展潜力与发展时机，而最终成为放任的牺牲品，或者直接因为音乐教学不得其法（违反了科学规律）而阻碍甚至损害了儿童的发展及身心健康。在以上两种情况下，儿童摆脱不和谐发展条件的偶然性大，成功的概率低。相反，如若能正确处理好教师的教训（教导、训练）和熏陶（熏染、陶冶）的关系，处理好儿童的思想与练习，体验与悟道的关系，处理好教与学的关系，使所有这些关系都处于和谐状态下；那么儿童有效发展的偶然性就会转化为必然性，成功发展的概率也就会大大地提高。事实上，人人都会承认，教师对儿童的尊重与信任、鼓励与支持、有效地反馈和适时适度的具体帮助，都会十分有效地改善儿童所处的精神环境，提高儿童活动的兴趣和对自己的要求。在音乐学习活动中，儿童与儿童之间的人际关系并不像师生关系那样引人注目，但是它也是精神环境和谐的一个不可忽视的重要组成部分。如，教会儿童积极地评价他人、热情地与他人进行语言的、体态（表情）的、身体的交往；主动而有效地与他人使用，共同追求歌声、器乐演奏声、集体舞蹈表演的整体和谐；共同享用有限的空间等。这些都是使儿童获得与其他儿童个体、儿童群体之间的精神和谐关系的重要工作。再具体些说，如果儿童学会了在结伴歌唱、结伴舞蹈中用眼睛看着对方眼睛的方法与同伴交流积极的感情，学会了自由空间条件下的随乐运动中根据表演情境和音乐的要求接近他人或避开他人，他们就必然　 会从中获得积极的情感体验，从而也就会不断地提高儿童与儿童的人际关系所造成的精神环境的和谐程度。同时，这种精神环境的谐振所产生的巨大活动力，还必然会不断提高儿童的人际谐调能力和投入音乐学习活动的热情。