培养解题后的评价与反思意识 促进学生思维发展(2)

　　学生自评后，集体反馈，评出作业优胜奖。同时我们也要尝试培养学生自评作业的习惯，不论是课堂练习还是回家作业，学生在做完后不能让家长包办评价的任务，即我们常说的检查。学生要自己像老师一样逐一批改自己的作业，找出错误并订正，然后给予一个相应的成绩。一开始，学生可能不习惯，但当教师经常运用表扬、鼓励等手段树立榜样，并耐心指导自评的方法以后，学生会在做完一道题后就认真审视自己的作业，或是修改，或是自信地打上一个“√”。这样的习惯也许会让学生受益终身。在教师指导下进行的自评、互评，是学生互相学习的过程，更是学生认识自我的过程。

　　2、点批作业，进行中期评价

　　以打“√”或打“×”来判断作业的对错是一种简单又直接的评判方式，但不能完全反映出学生在解题过程中所遇到的问题。对于错题，用“查一下题目，好吗？”、“这样做合理吗”、“再验算一次”来取代“×”，使学生有的放矢的修改错误，不再是看到错题就不加分析的重算一遍。当看到精妙的解法，用“太棒了﹗”、“我想给你的解法加一颗☆﹗”、“真不错﹗”来补充“√”，这些简短的批语肯定了学生优秀的思维能力，有利于培养学生独立思考，精益求精的学习习惯。利用这一批改方法，肯定优点指出不足，与学生交流的同时，使学生的前期评价得到反馈。

　　3、应用档案袋，完善后期评价

　　通过一段时间的学习、评价和积累，学生可以对前一阶段的学习成果进行交流与展示，激发学习兴趣，建立主动评价的意识。这时学生可以以“档案袋”的形式来交流学习成果。学生把自己认为“最佳”的作品放入档案袋，可以是对教师所提问题的最佳解答；对问题解决的最佳描写（描写问题解决的最佳过程）；有关学生探究过的数学理念的最佳照片、图解或概念图；也可以包括最佳作业（一周、一月、一个单元等）、最佳测验等等。在一段相对稳定的时间内，学生有自由选择和调整作品的权利。如以一个月为学习期，他可以每周整理学习情况，选择最佳作业，然后挑出其中最好的作品放入档案袋；也可以先选择一批较好的作品放入档案袋，然后以更好的来替代它们。使用档案袋评定，在于它们允许学生学会自己判断自己的进步。学生成绩是基于对其进步的连续考查，而不是对学生掌握内容的阶段性审计。档案袋评定过程的每一步，学生都是创造、开发，以及评估的参与者，在这一过程中建立主动反省和自我评定的的意识是后期评价带给学生最大的财富。