生活是写作的本源(5)

　　（二） 加强阅读积累,跳出教材小书，放大阅读范围

　　作文教学与阅读教学有着十分密切的关系，从读中学方法，在学中练技巧，实行读写结合，这是小学作文训练的基本方法：

　　大纲指出，作文教学要和阅读教学密切配合，阅读教学是作文教学的基础。在阅读教学中，要使学生学会观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，组织材料，怎样研究中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，组段成文，并注意前后联系，在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识技能。

　　读写如何结合？读写结合的关键是结合，即把作文训练与阅读教学紧密联系起来。要研究阅读为写作打下了哪些基础，写作要借助阅读的哪些条件，这些教材中都有体现，如低年级，重点放在词句训练上，培养兴趣，多听多说，抓好词句，连贯通顺的训练。说话学话是作文的起步，为了抓好这个基础，一年来，笔者通过种种方法催一、二年级进行训练。看阅读说话，听录音说话，提问式说话，看实物想象说话。根据几个词语加以组合说话，有一次，我把拖把、抹布、纸篓三样卫生工具一齐拿在手里，让二年级学生看着编故事，孩子们经过五分钟的准备，就一个个地举起手，讲出了动人的故事。有的选择帮同学做值日工作，有的选择说一次大扫除的经过，有的叙说了同学们捐款给班级买了三样卫生工具的情景。听着孩子们自编的故事，我不禁赞叹道：生活才是最好的写作素材。中年级的阅读要放在文章的段落训练上，训练时，要求学生多观察，多思考，按观察的顺序写片段。就拿中年级的第一阶段三年级为例来

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　　说一说吧！这个阶段着重进行句段训练。训练的方式采用以下几种：1、整理句子，为学好一段话打基础。有的是按事情发展的顺序来排列，有的是按时间的先后顺序排列，有的是按方位顺序排列。训练的材料有的来自课文，有的来自课外读物中，还有的来自日常生活中的活动情景，要求加以整理。2、是描写一个场景《上课了》描写老师走进教师开始上课的情景。尽管学生对这一情景非常熟悉，但真的要他们写下来就感到有点困难了，为了让学生有话好写，我精心地设计了这一瞬间的表演，左手拿着学生的作业本，自己的教本和备课本，右手拿了地球仪。听到上课的预备铃就快步来到教室门口，站着向教室四周环视一下，便点点头，微笑着走到讲台前，轻轻地放下教课本和教具，亲切地说“上课！”看到同学们站得很整齐，又亲切地向大家问好。等学生坐下后，就开始上课。学生亲眼看到老师的特别表演，也就有话可说了。能说的就给写打下了基础。3、写好开头。俗话说，良好的开端，成功的一半。写文章更讲究个开头。好的开头能吸引读者。万事开头难，针对学生写作文开头难的毛病，我采用套用法与仿写法……从而降低难度。如学《家乡的秋白梨》学着仿写《家乡的龙井茶》，读《少年闰土》开头，学写《我的**》。4、采用”总起分述“的方法写一段习作前，让学生在学过的课文中找一找总分结构段式。如《山里的孩子》每一段，<<课间十分钟>>第二段,这些都是总分结构,学生在阅读的基础上,找出特点,然后仿写,可以是一次大扫除,也可以是一个游戏活动.5、补充一个段落，要求学生展开想象的翅膀编故事.如学完了<<课间十分钟>>一文后,我要求学生在下课时观察同学们的活动情景,等待会儿把看到的情景说一说，上课了后老师第一个讲：“在操场东南面的花坛旁，有三个五年级的学生，手拿竖笛，在吹奏《新年好》的曲子。悠扬的笛子声响起来，传遍了整个校园。一曲吹好了，他们在笑着，说着，好象在交流吹奏的经验……”还没等我说完，聪明的学生就大胆地举起了手。“老师，我也来补一段：六年级同学跳长绳的情景。”我也来补一个，我看到了三年级的小同学在班长的带领下，在学做子雏鹰起飞新广播操的情景。”同学们你一言，我一语，叙述着课间十分钟，那丰富多彩的活动场面。孩子们的留心观察为补写课文段落，提供了第一手资料。正当学生兴趣昂然时，我就提出：让孩子们也来写一篇课间十分钟的作文，与课文中的小作者比一比高低。要求：差生补一个段落，好学生可多补几个段落。有了生活的体验，孩子们就不怕写不好了。6、看图写话。有静到动，由课本中现成的画面