小细节 大智慧(2)

　　让我们来看两组画面，它们也是出现在我校青年教师赛课活动中同一个班的两堂课上。

　　画面一：

　　这是一堂数学公开课，数学教师在讲完例题后，请同学们在练习背投电视上的题。他叫了一位坐在角落里的女生。

　　“老师，我看不清楚。”被叫的女生怯怯地回答。

　　“那就到投影仪前面来。”教师说道。结果，女生走到投影仪前面，回答了问题，可是错了。教室里响起了一片嘲笑的声音，女孩的脸羞得通红。

　　“回去吧，请下一位同学回答。”数学教师不满意地说。

　　另一位同学的回答非常出色，于是老师继续领着同学做下面的例题，而那位没有回答出正确答案的女生，回到座位后再也没有抬起头来。临下课时，老师问谁还有不懂的问题，女生的手举了起来，可惜老师没有看到，就结束了这堂课。临走出教室时，我看到的是这位女生眼角晶莹的泪花。

　　画面二：

　　这是一堂语文公开课，恰巧的是角落里的女生又被叫起来回答问题。然而，同样的一幕再次出现，女生的回答又错了，教室里同样出现了哄笑的场面。这时，只见语文老师打了一个“停止”的手势，笑着说“同学们，我们在回答问题时，都有出错的时候，这是一种正常现象。这时，我们大家应该互相帮助使对方改正错误，而不应该嘲笑别人，相反我们应该感谢对方；一是她让我们避免了再次出错，二是她能够当着这么多老师勇敢地回答问题，为我们做出了榜样。鉴于这两点，我们是不是应该向李玲同学表示感谢？”

　　随着一声“是”，教室里响起了一片热烈的掌声，在同学们羡慕的目光下，李玲红着脸坐了下来。在后来的课堂上，她始终昂着头，认真地听老师讲课，认真地做着笔记，一脸的自信，一脸的幸福。

　　同样是一个学生，同样是回答错了问题，教师的评价语言不同，学生的感受就不同，当然，教育的效果也不同。

　　因此，教学细节应该事先“打造”，没有精彩的预设，相信也不可能出现精彩的课堂。

　　二、教学细节是需要“发现”的

　　细节是整体的细节，整体是细节的整体。设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰现其价值。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

　　首先，教师要及时发现学生的“误点”。很多时候，教师在课堂上往往会忽视学生的回答，一个劲地奔向自己教学的目标。这样做，往往会导致学生一些错误的认识根深蒂固。一个教师在教学《爱因斯坦与小女孩》一课时，“趿拉”的“趿”学生一开始就念成了“ji”，直到三四个同学后，他才进行了纠正。这虽然只是一个很细小的教学环节，但往往教师一开始没有及时纠正，而导致学生多次练习后形成错误的印象。即使后来纠正，它的掌握也往往会大打折扣。在平时的教学中，其实也常有这样的现象。有些教师因为课前准备不充分，课堂上有些知识也不敢肯定，有时会导致学生掌握错误的知识。到后来即使花几倍的时间，错误还会层不出穷。因此，在这方面，作为教师真的马虎不得。