新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择(3)

　　提高高段学生预习课文的水平和效率，是我们非常关注的一个问题。传统的语系方法是，老师布置读课文、写生字词、思考课后问题等。但证明实践效果并不理想。分析原因，主要有三：一是学生思想上不重视，预习时走马观花 ；二是教师指导过于笼统，有的学生还是认为预习难；三是检测力度不够，由于这样的预习只能检测生字词的抄写，一部分学生因此“偷工减料”，漏了“读”和“思考”两个更重要的任务。?

　　第4期陈宝云：新课标指导下的小学语文课外拓展策略选择

　　众所周知，预习是课堂教学的前奏，是有效地上好课的保证。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，“菜单式”预习方法，不失为一种好办法。所谓“菜单式”预习方法，就是教师根据课标要求，科学合理地设计预习框架，学生根据教师提供的预习菜单自主地预习课文的方法。“菜单”分三大块。第一块是“生字新词是基础”，主要让学生预习生字新词；第二块是“不动笔墨不读书”，让学生通过动笔做好课前准备，如标小节号码、划好词佳句、划出疑难句等；第三块是“善思会问多查找”，让学生思考课文主要内容、课后问题，提出不懂问题，运用网络查找资料等。笔者认为，菜单内容的设计体现了教师是主导、学生是主体的重要思想。学生可以在“菜单”的引领下，按照自己的预习能力，自主完成预习内容；教师从学生的预习资料中，可以了解学生的预习水平，从而在课堂上更有针对性地进行教学。这样做，既克服了预习时“没有内容、蜻蜓点水”的随意现象，又改变了“过于具体、面面俱到”的“保姆”现象，可以最大限度地发挥学生的独立性、积极性、主动性、创造性，培养积极主动地发现问题、解决问题的良好习惯。?

　　策略三：借助采蜜卡，促进阅读能力的提高。?

　　学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来：语言表达能力还是比较薄弱，用词造句还是那样贫乏，不规范的语言屡屡出现。跟踪观察就会发现，大多数学生看书只关注书中的情节，更多关注书中搞笑的细节或是一种逆反的行为，而且看书时速度“迅速”，囫囵吞枣，细细咀嚼书中意味的学生为数极少。其实很多学生也有烦恼，为自己读了那么多书却提不高写作水平而愁眉不展。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用？一张课外阅读表——采蜜卡可以派上大用场。?

　　采蜜卡一般依据《语文课程标准》和学生的阅读经验设计。笔者设计的采蜜卡设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书（或文章），书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么；“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐；“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，在课余时间可读给他人听或给他人看，有的认为实在是妙不可言的可背诵积累；“我想象”是让学生展开想象的翅膀，把自己带入书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次，主要是在双休日进行。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。?