蒙台梭利教育模式中国化-结合国外的经验(2)

　　* 砖气致柔，能婴儿乎？

　　* 道德高尚的圣人的精神状态宛若婴儿。

　　* 她认为儿童是成人之父,最高的崇敬应当给予儿童。“如果我们能保留我们在儿童时所具有的那种奇妙的能力该有多好啊”

　　* 促进我们师生互动、相互尊重。

　　（三）王守仁教育思想

　　* 王守仁以自然为师崇尚自然规律，反对以人为师的外在价值阻碍生命的生长，与蒙台梭利追求生命成长的立足点相同。他们对儿童教育的方法也有共同之处。

　　* 王守仁提出了自得、循序渐进和因材施教的教学原则。这三点与蒙台梭利的教育思想非常相近。

　　* 与循序渐进相通的一个教学原则是因材施教。王守仁说：“与人论学，亦须随人分限所及。”他说比如种树，有这些萌芽，只需这些水去灌溉，萌芽既长，便又多浇些水；从幼苗到合抱的大树，灌溉皆随其分限所及。教学要顺着成长的程度而逐渐增高，因人施教。

　　三、蒙台梭利儿童发展理论中的现代科学性

　　* 生命全程观点：包括出生到三岁、三岁到六七岁、六七岁到十二岁、十二岁到十七十八岁

　　婴幼儿学校、小学、中学教育

　　(一）蒙台梭利重视早期教育的思想受到了支持

　　* 布鲁姆、德金和我国杨丽珠等人的研究

　　（二）蒙台梭利对于儿童智力及心理发展的看法受到了肯定

　　蒙台梭利认为智力、心理的发展虽是受内驱力推动的，但既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境相互作用的结果，后天的环境与教育能影响后天智力的发展。

　　（三）蒙台梭利强调的感官训练思想也受到重视

　　* 皮亚杰早在1942年就提出：“思想的中心在于感官发展出来的智慧，而且通过认知与实际接触，终其一生地影响一个人的思想，认知对智慧发展的角色实在不应该忽略。”

　　（四）蒙台梭利理论受到了现代心理学家的支持。

　　* 敏感期。

　　* 蒙台梭利关于儿童心理发展阶段与一些儿童心理学家不谋而合。

　　* 吸收性心智假说与内隐学习

　　四、蒙台梭利教育与中国幼儿教育课程改革