二、欣赏读————张扬学生的人性

　　师：把书读熟、读懂了，我们还要读出字里行间的蕴感，读出作者的情感，读出自己的美感。这才是真正的读书。

　　师：下面我想请同学们读读自己最欣赏的语句。

　　生：“我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”我欣赏这句话，我读出了小稻秧的可爱。

　　生：我也欣赏这一句“我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”我读出了作者为小稻秧打抱不平呢！

　　生：我读出了小稻秧的愤怒！

　　师：你们说得很好，都用欣赏的口吻读出了对句子的理解，只不过角度不同罢了。

　　生：“一棵杂草警觉地抬起头……怎么会下雨呢？”这个句子中的杂草非常机灵，我欣赏它。

　　师：这一句，还有同学能从不同角度欣赏吗？

　　生：“一棵杂草警觉地抬起头……怎么会下雨呢？”读到这里，我有种感觉，帮助小稻秧的好人要来了，我喜欢它。

　　生：还有这一句“我是喷雾器大夫”，读起来很威风，很自豪！

　　生：对，结合图画，可以看出喷雾器大夫是一位爱恨分明的老爷爷。

　　生：我欣赏喷雾器大夫这种勇敢地与坏人坏事做斗争的品质。

　　……

　　[随想：欣赏读就是要让学生在读书的过程中，享受到美好的事物，领略到其中的趣味。尽管这对于学生的要求偏高，甚至在课堂上还会出现冷场，但这样的欣赏意识我们必须从每一节语文课上培养、渗透。这不仅是重视提高学生的语感训练，思维发展、审美情趣，而且在这样的情境感染中张扬了学生的人性，让他们真切地表达着自己的快乐和冲动，勇敢地传达着自己的愤怒和不满。只要长期坚持下去，就一定能奏效。诸如我的学生，小小年纪竟然能从一句话中欣赏出三种结果：“我读出了小稻秧的可爱”，“我读出了小稻秧的愤怒”，“我读出了作者为小稻秧打抱不平呢”！我真应该为他们感到自豪。

　　新课标上还指出，阅读教学的重点之一是培养学生的欣赏和评价能力。怎么去培养？这无疑是有益的尝试。]

　　　三、探究读————凸显学生的理性

　　师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。现在就请同学们去读书、交流。

　　生分成小组边读边交流。

　　……

　　生：杂草们为什么蛮不讲理呢？

　　师：这个问题有意思，请各小组讨论讨论。