班主任应该具备哪些“专业素质”(4)

　　曾经有一种言论非常有代表性。我们习惯于把教师比作妈妈，也有不少班主任立志做母亲型班主任，但学生却并不认同，直接说：“家里有一个妈就够了，怎么学校又多了一个妈？”这是令人深思的。我们与其不断强调爱心的重要，不如以冷静的态度理性分析一下班主任的爱究竟有什么特质。

　　我个人认为，情感性仅仅是教师爱的表象特征，理智性（尊重）和超越性（宽容）才是教师爱的本质特征。所以班主任的专业态度表现为：教育固然需要浪漫的理想主义精神，但更需要冷静的现实主义态度。不主张教育万能论，也不附和教育无能论。对于那些能够改变的事情（如学生成绩、习惯、认识、观念等等），不抛弃不放弃，无论多少困难和障碍都不改初衷；对于那些不能改变的事情（气质类型、家庭背景以及学生与生俱来的某些缺点），以宽广的胸怀接纳和包容；并以一种透彻的理性划分这二者之间的不同，以一种理性的激情来面对工作中的问题和挑战。

　　2、专业思维方式

　　我认为，优秀班主任和普通班主任最本质的区别，并不是教育技巧的高下，而是思维方式的差异。

　　普通班主任遇到问题通常想的是怎么办，他总是眼睛向外，渴望别人（专家、同行或领导）能够给他指点迷津，能够给他具体的策略，他学习名班主任时也总在模仿别人的具体策略。

　　而优秀班主任则完全相反，遇到问题时通常想的是为什么，他将眼睛向内，观察和分析问题可能产生的原因，制定针对性的方案，然后逐一去验证，在实践中反复调整，最终依靠自己的力量解决问题。他在学习名班主任时，更加注重的是领悟具体方法背后的方法论，并将其创造性地运用到自己的教育实践中。

　　普通班主任通常是直线式的思维，把复杂的教育现象简单化，认为一个结果的产生只有一种原因，所以他经常挂在嘴上的话是“我一猜就是你，除了你还有谁？你绝对是成心的”。他解决问题的思路通常是“自古华山一条道”。

　　优秀班主任则知道一个结果可能是多种原因导致的，一种原因也可能导致多种结果，所以他总是在分析之后才下结论，他提出的策略总是具有针对性，因而是“一把钥匙开一把锁”。