班主任应该具备哪些“专业素质”

　　日前参加一个班主任表彰活动，其中一个环节引起了我的兴趣：组织者并没有简单地以鈥溣判汊�澱飧隽�统的词汇来称呼这些班主任，也没有夸张地叙述他们令人感动的事迹，而是根据每个人工作中展现出的风格写了一段颁奖词，非常生动而形象地概括出每位班主任的特点，如鈥湽低ㄐ�调型鈥濃�溁疃�引领型鈥濃�溩酆戏⒄剐外�澋取�

　　颁奖后请每位获奖班主任围绕鈥溔绻�用一种植物来比喻班主任，你认为自己是什么？为什么？鈥澐⒈硪欢位窠备醒浴Ｓ腥怂底约菏锹搪埽�只要给一点点水，就会郁郁葱葱，象征着只要得到学生的一点认可，就会无比幸福；有人说自己是梧桐，朴素而不张扬，却能够引来金凤凰，象征着班主任这个岗位虽然平凡，但却能成就学生的未来；有人说自己是龙爪槐，伸展树枝能够遮挡风雨，象征着班主任平日给学生呵护关怀，遇到问题时能够胸有成竹，一切尽在掌握鈥︹��

　　我对这次活动印象深刻，不仅是因为它新颖有趣的形式，也不仅是因为老师们充满才情和智慧的回答，而是因为它引发了我对一些问题的深层次思考。

　　由于工作关系，我有很多机会接触一线班主任，我发现他们是如此不同，有人很忙很累却没有成效，有人轻轻松松却游刃有余，校长们在一起也会谈论某某老师适合做班主任，某某老师不适合等等。

　　那么，班主任究竟是一个什么样的职位？与一般教师的不同在哪里？要具备什么样的能力才能胜任班主任岗位的要求？这些问题一直没有明确的答案。同时，由于班主任岗位的重要性和特殊性，班主任一直备受学校乃至教育行政部门的高度重视。为提高班主任的能力，各式各样的班主任培训如火如荼。那么，究竟什么样的培训才是有效的？如何真正设计出针对班主任岗位的培训内容？对这些问题的解答日益成为来自实践的迫切要求。

　　班主任专业素质究竟指什么？

　　自从周济部长提出班主任是鈥溣�人的主业鈥澏�不是教书的副业，自从首都师范大学王海燕教授提出鈥湴嘀魅巫ㄒ祷�鈥澑拍睿�人们已经越来越习惯将鈥溩ㄒ碘�澱飧龃视氚嘀魅谓裘芟嗔�，在理论界也引起了相关的研究热潮。综合文献资料来看，国内现有的研究大约从2001年开始起步，其关注的焦点大多集中在班主任专业化及其实现路径上，缺乏对于班主任专业素质的成熟思考与研究。