班主任应该具备哪些“专业素质”(3)
在对成功的班主任做了大量的观察和访谈之后，我们发现，班主任的日常行为可以简单地分为以事务管理为主的行政行为和以学生教育为主的专业行为。一个班主任的主要精力用于哪种行为上，也可以反映出其工作专业程度的高低。一般来说，用于行政行为的时间和精力越多，则其专业程度越低。
班主任的专业行为又大致体现在以下几个方面：
1、领导行为
这种行为以激励学生为主，主要指系统规划和设计班级发展目标，选拔和培养班干部等等。
2、管理行为
这种行为通常以规范学生为主，指教师从职位权力入手，联合各种教育力量，通过控制、协调等多种手段进行学生集体或个体的管理。
管理在班主任工作中有三种类型：
常规管理
对周期内重复出现的事情如卫生、纪律、课间操等通过建章立制来规范并使学生形成良好习惯；
文化管理
在规范的基础上进行以文化为核心的风气建设，通过班会、活动、集体舆论的营造等途径完成；
危机管理
指偶发事件处理的程序和机制。
3、教育行为
这种行为以引导学生为主，教师发挥自己的专家权力和参照权力，对学生成长过程中的各种问题或困惑如自我生涯规划、同学关系相处、青春期男女生交往等提供建议、咨询和指导，同时利用自己的人格魅力来引领和影响学生的全面发展。
班主任专业素质包括哪些方面？
综上所述，我们可以把班主任的专业素质概括为下列几个方面：
1、专业态度
我认为专业态度应是一种理性的激情。
关于这个问题的看法林林总总，业界普遍认可的观点是班主任必须具备爱心，这一点勿庸置疑。没有爱就没有教育固然是至理名言，但有了爱也不一定有成功的教育却也是客观事实。热爱学生实际上是绝大多数班主任的职业感情，但它是否是一剂解决各种疑难问题的灵丹妙药却需另当别论。
传统意义上的班主任习惯于把惩戒和感化作为教育学生的两大武器。
首先是惩罚，在权力教育的背景下，这一招曾发挥过很大的效力，但随着权力教育的逐渐谢幕，老师们手中可供使用的惩戒权力越来越少，许多人又开始举起爱的旗帜，似乎只要爱学生，一切问题便会迎刃而解。不幸的是，在爱的包围下或蜜糖罐里长大的孩子们，对于爱也有了免疫力，不为所动。
