【设计意图】

　　大线条的设计打破了循规蹈矩的串讲，融说话、朗读、理解、归纳于一体，力求简洁高效。

　　4．________（机动）第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗？请你试着用上“平静地望着我”，用最吻合的语言把这一幕写下来。（背景音乐：小提琴曲）

　　【设计意图】

　　此环节的写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。

　　三、 体悟中心、升华文本

　　1．________后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众…… ”

　　（１）引导学生根据自己不同的感受有感情朗读。

　　那时的我总是那么的________，为什么？（或许有着成功的喜悦，或许有着感恩的思绪，或许有着……）

　　（２）不管如何，我总是不由地想起那位耳‘聋’的老人，那清晨里我唯一的听众，为什么？

　　四、 就这样一位高尚的老人，就这样一位“不教而教”的师者，同学们，你们能用哪些名言诗句来赞美她？

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　　五、 课文学到这里你有什么收获呢？

　　【设计意图】

　　如果说本篇课文是以事件的结果倒溯展开教学，那么结课部分则是回归起点，画上一个完整的句号。

　　六、作业

　　1． 把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。

　　2． 这是一个感人的故事，请你写一则读后感。

　　板书设计：

　　耳朵聋

　　用心听

　　平静地望

　　望

　　唯一的听众

　　唯一的听众