如何避免小组合作活动时缺乏时效性(2)

　　误区三，合作学习就是自己学习。在合作学习中经常会出现这样的问题：由于缺乏教师有效的指导和引导，学生在讨论合作时出现混乱，学生的讨论向着无序的方向发展，偏离了原本的交流目的。在小学英语课堂中，学生在小组讨论时还会出现不会利用英文进行交流，而以中文交流代替的情况。因此，合作学习并不等于学生的自主学习，而应该是教师指导下的有序的教学活动。

　　误区四，合作学习只注重求同。交流讨论是合作学习很强调的一点，但这种交流讨论的最终目的并不是为了得到一个一模一样的标准答案。在小组的交流讨论中，学生可能会因为自己持有不同意见而害怕交流，这种情况下就应该要鼓励学生相互学习，相互借鉴，相互争辩，以平等的态度参与讨论并且尊重别人的不同意见。

　　为了避免小学英语教学中开展合作学习活动时缺乏时效性，除了要走出以上提到的几个误区以外，还应当有以下几个注意点。

　　1.由浅入深，循序渐进

　　小学生的学习能力还不强，对于合作学习的认识也还不够，因此在开展合作学习时要一步一步，不能急功近利。教师可以先组织简单的，学习内容较少的活动，让学生熟悉和了解合作学习的方法和步骤，然后再逐渐加大难度。教师甚至可以参与到学生的活动中，亲自指导学生开展合作学习。在初期，要注重培养学生表达自我的能力和学会倾听的习惯，努力做到全员参与。

　　2.根据教学内容组织合作学习

　　在小组命名上可以充分利用小学生的心理特征，进行个性化的分组，以避免出现第一小组、第二小组的枯燥分组。如在四年级上册第二单元教学水果时，我就用用不同的水果名来分组，既有趣味性又可以巩固所学知识，让学生学在其中，学以致用。在评价学生的合作学习时，要做到多表扬、多鼓励，来保持学生的学习积极性。

　　3.要及时纠正问题

　　在合作学习时发现问题一定要及时纠正，避免学生形成不良的习惯，对以后的活动展开造成消极影响，比如在分组讨论中我发现会有学生趁机进行闲聊。遇到这种情况，如不加以制止和正确引导，就会使学生对合作学习产生错误的理解，导致以后的合作学习效果越来越差。所以我会及时纠正，加以正确的引导。