关注文章的语言文字形式，提高阅读教学(3)

　　《安塞腰鼓》一文中作者运用了对偶工整的排比：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这一连串的比喻，写出了优美的舞姿，流畅飘逸，节奏明快，热情奔放。这样既写出他们舞动中的形、神、貌，又写出他们的动感美、情感美、画面美，把安塞腰鼓的那种气势磅礴的壮观场面又刻画得细致入微，尽善尽美，有极强的感染力。这种丰富的想象力实在令人赞叹。课文自始至终保持着跳动的节奏，一个排比接着一一个排比，一个比喻接着一个比喻，升腾着火热的激情，展现了生命和力量的神韵。反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段，课文中每一句“好一个安塞腰鼓！”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。本文短句多、感叹句多、排比句多，句子优美，充满情感。“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！”节奏明快，朗朗上口，直抒胸臆，铿锵有力！

　　四、通观全文，把握写作手法，学习语言文字的文体美

　　阅读教学应该结合对课文内容的理解，有意识地引导学生理解课文的写作手法，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构的。

　　我在执教《记金华的双龙洞》这篇文章时，把教学的着力点不仅放在引领学生明白文章写了什么，还放在了文章怎样写上。在教学中首先引导学生理清作者的写作思路，是按照游览路线写的；接着通过阅读分析，在品赏美景中梳理出每一处景点都抓住了最具特色的地方进行描摹的；然后还重点学习进洞的一段，让孩子明白写景的文章可以把自己最有感受、印象最深的地方写的最详细。细心地同学，在老师的引导下，还发现了文章的明线（作者的游览顺序）和暗线（溪水流经的顺序）相互交替的写作方法。这样的教学让孩子弄清了写游记的基本方法。

　　五、学以致用，运用表达方法，进行语言文字的训练

　　在阅读教学中，要先引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，再重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。

　　如我在执教《夹竹桃》一课时，我出示夹竹桃的影子，引导同学们对月光下夹竹桃的影子展开想象，进行仿写。在讲授《聂将军和日本小姑娘》一课时，让学生展开想象，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动去描写40年后美穗子和她的家人与聂荣臻将军见面的情景。这样的语言文字训练，既能检查学生对课文的理解和语言的积累，又能使他们的写作能力得到锻炼。

　　语文素养的形成，绝不是一个单纯的语言知识积累、思想内容的把握问题，也不是一味追寻语言文字的形式，而是一个人知、情、意、能的心智活动和语文修养的有机统一并逐步丰盈的过程。因此，在阅读教学中，要不断感悟语言，理解语言，升华语言，驾驭语言，真正不断提高学生自能读书能力，既有利于对课文中文人精神的感悟,又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言,从而提高运用语言文字形式表达课文内容的能力，达到提高学生语文素养的教学目的。