关注文章的语言文字形式，提高阅读教学(2)

　　二、抓关键词句，领悟词语作用，发现语言文字的秘妙

　　现在，小学高年级的阅读文章篇幅较长，我们不能面面俱到的把每一个词语都分析的透彻而是应该有所选择。在阅读教学中，把握重点字词并进行比较体悟,使学生能够真正体会语言魅力,并在比较中判断词句的内涵,领悟语言形式的魅力。从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”

　　如《草原》一课，教师可以重点引导学生感悟作者是怎样恰当地多次运用动词表达情感的。可运用换词、比较等策略，让学生抓住“像一条彩虹向我们飞来”中 “飞”，体会蒙古族迎接速度快，而此段连续运用“欢呼着，飞驰着”“车子跟着马飞过小丘”。抓住“飞”字，通过前后联系、对比，引导发现，我们的车先是 “走”，再“飞”，急于到蒙古包和他们联欢的急切心情跃然纸上。通过引导体会“飞”的用法，感悟一个动词连续反复运用更能很好地表情达意，透过三个 “飞”，学生真切体会到蒙汉情深，能触到文章的情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力。《理想的风筝》课后有一道练习，让学生读一读句子，体会带点词 “泛”和“漾”的表达效果，让学生深深体会到了“他”对生活的热爱、乐观、自信和坚强。

　　可以说，一词入口，百味皆生。有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界大异。抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。

　　三、剖析课文，体会表达方法，感受语言文字的艺术美

　　我们老师正是要关注到语言文字形式，让学生在阅读课文时知道哪里是点面结合的场面描写方式，哪里是精致的细节描写、环境描写，哪里是精妙的比喻、拟人、排比句等手法，哪里是对比、反衬……这样，教师让孩子把目光聚焦到积累、规范言语的范式上，并通过理解言语内容获得言语形式运用的规律，了悟语言运用之妙。