把握“四性”上好小学科学单元起始课(3)
又如《使用工具》是“工具和机械”单元的起始课，学生通过亲身用一用常用的工具，再通过交流研讨，教师引出“在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。螺丝刀、钉锺、剪子这些机械构造很简单，又叫简单机械。” 这一具体的机械、简单机械的概念，这些概念同样贯穿于整个单元，它是单元教学中的基石，但我们在起始课教学中往往容易轻视或者只是机械让学生记忆，学生没有经历一个观察、实验、调查、描述、比较、分类对客观事实性知识的获取和整理过程，从而形成一个事实性概念。心理学上有个“初次效果”，说明概念的起初建构时的重要性，往往第一印象至关重要。所以，在起始课教学中，我们一定要把握基础性，以实现通过一个单元学习，让学生对某一科学概念形成一个较为稳固和丰富的概念目标。
四、把握阶段性，避免吃后面“饭”。
在单元起始课教学中，如果我们不注意它的阶段性，就会给后面的“饭”吃了，不仅干扰了学生学习进程，而且影响了学生的学习兴趣。《昼夜交替现象》是“地球运动”单元的起始课，教学中我们总是通过导入活动，提出了本课或者说本单元前5课的探究问题：“为什么地球上昼夜会不断地交替呢？”，然后，需要教师有开放的教学理念，想尽办法拓宽学生的思路，启发、引导学生提出对昼夜交替的各种解释，更不要固定在教科书上的几种。在学生提出了各种解释后，教师设计一定的支架，让学生通过昼夜交替的模拟实验来修正自己的解释，能修正多少假设就修正多少，关键是要有充分实证，但总有一些教师，从知识结论和个别学生的观点出发，没有从大多数学生的学习进程和概念建构的规律出发，在学生模拟实验后往往形成了统一的观点，那就是昼夜交替现象是地球自转形成的。又如《我们知道的磁铁》是磁铁单元的起始课，我们有的老师没有正确把握本课的核心任务是让学生展现出对磁铁的认识，了解学生磁铁的前概念，找准教学起点，认为这课没什么内容好上，上着上着就归纳出了磁铁的性质。这就是没有从单元整体性去把握，尤其是对起始课的阶段性没有把握好，吃了后面的“饭”。吃了后面的“饭”，后面的课怎么上，还要不要上？你说学生还会有兴趣吗？
俗话说“万事开头难”，的确单元起始课的教学对本单元的教学，甚至对整个年级的科学教学影响很大。要上好单元起始，除了上面所说的外，我们一定要从单元的整体性出发，研究学习者和活动的结构，从学习者的认知逻辑和活动的学问逻辑寻找到一条能将一个个活动有机串联起来的主线索，有效地引导学生自主、能动学习，并使学习目标实现有机整合的“理想意图”和操作思想，使起始课的课堂教学更有效。
