幼儿园教学活动中教师应慎用引导语(2)

　　幼儿随声附和：厉害，棒。

　　【分析和思考】在教学活动中，有些引导语往往是“正确的废话”，失去了它应有的价值和意义。如教师问：“这首歌好不好听?”“老师特别喜欢这首歌，你们喜欢吗?”等。这些引导语是教师在未经思考的情况下脱口而出的，实属多余。原因在于：第一，这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验；第二，在提问的时候，教师并没有关注幼儿的反应。教师若反复运用诸如此类的引导语。幼儿的思维就会变得麻木、机械。如：教师问“小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?”时，幼儿仅仅是不假思索地附和了句“为什么”。幼儿的这一句“为什么”，应该引起我们的重视与思考：为什么幼儿在回答问题时不思考了呢?

　　因此，在使用完引导语之后，教师要注意观察幼儿的反应。如果引导语能引起幼儿的积极思考，那么就进行下一环节的引导。若幼儿对引导语无动于衷，教师就需思考：我使用的引导语为什么不能调动幼儿的兴趣呢?我该怎样设置引导语才对幼儿有价值和意义呢?等等。

　　【场景三】在中班科学活动《奇妙的睡姿》中，教师带孩子做“大灰狼抓睡姿不正确的小动物”的游戏。(幼儿A、B、C扮演大灰狼，其他小朋友扮演各种小动物)

　　教师：有没有睡姿不正确的小朋友呢?

　　幼儿A：没有。

　　教师：你再仔细找找看。

　　幼儿A：还是没有。

　　教师：你看萍萍睡得对不对?

　　幼儿B显得不耐烦了，大声说：萍萍睡得不对，洋洋睡得也不对。

　　教师看了看幼儿B，继续引导幼儿A寻找睡姿不正确的小朋友。

　　幼儿c：老师，我发现了睡姿不正确的小朋友。

　　教师：好孩子，你真棒。

　　教师：睡姿不正确的小朋友，大灰狼都看见了。

　　幼儿：老师骗人，A就没看见。

　　教师：A虽然没看见，但他还是很棒。

　　当活动结束时，教师问：小朋友们高兴吗?

　　幼儿齐声说：高兴。(幼儿的脸上并没有真正高兴的表情)

　　【分析和思考】教师过多地关注了幼儿A，而忽略了幼儿B和幼儿c。幼儿A找不出睡姿不正确的小朋友，可以让幼儿B或C帮他。在幼儿B给出答案时，教师并没有给予积极的强化和引导，幼儿B仍在原有的基础上思考。这些看似“热闹”的一问一答。似乎使教师得到了自己想要的教学效果，但幼儿却在被动的回答中逐渐丧失了，思考问题的能力。这就需要教师思考：设计这样或那样的一个问题的动机是什么?应该怎样利用引导语来引领幼儿之间、师幼之间等的互动呢?