幼儿园教学活动中教师应慎用引导语
在幼儿园教学活动中,教师往往用引导语来启发幼儿积极思考问题及衔接各个教学环节。但教师若运用引导语不当,就有可能导向与自己初衷相悖的方向上。
【场景一】在一节大班图画书阅读活动上,教师引导幼儿阅读绘本《小鲸鱼回家》。
教师:小鲸鱼在沙滩上,小朋友看一下图,谁在帮它?
幼儿:一个小姐姐。
教师:嗯,小朋友再看,沙滩上有什么变化?多了些什么?
幼儿:多了一个游泳圈。(教师想引导幼儿看海水涨潮了)
教师:看远处。多了什么?
幼儿(没人说话)
教师:海水刚才还很少,现在这么多了,为什么?
幼儿:小朋友送小鲸鱼来海边,大海是它妈妈,看到小鲸鱼来了,妈妈就来了。
教师:海水就涨上来了。
【分析和思考】学前期的幼儿比较容易受暗示,特别是中班和小班的幼儿,本身就缺乏思考问题的能力,很容易跟随教师的引导做出对事物的判断及理解。教师问:鈥溞∨笥言倏矗程采嫌惺裁幢浠?多了些什么?鈥澱饩浠懊魅犯嫠哂锥程采隙嗔艘恍┒鳌S谑牵锥突岵蛔跃醯厝フ业降锥喑鍪裁炊鳌6皇撬孀呕疃目棺约悍⑾稚程采系降追⑸耸裁幢浠S捎诨疃薪淌Ψ锤词褂谜庵志哂邪凳拘缘囊加铮贾抡龌疃杏锥荚诟沤淌Φ囊荚亩粱姹荆皇亲约喝シ⑾趾吞剿鳎ジ惺芑姹舅吹钠嫣靥逖椤
因此,在使用引导语时,教师应注意不要在问题中涵盖答案,更不要暗示幼儿回答自己想要的答案,而应提出客观的能引起幼儿深入思考的问题。
【场景二】在大班艺术活动《小老鼠打电话》中。教师播放了一遍歌曲之后。
教师:这首歌好不好听?
幼儿:好听。
教师:老师特别喜欢这首歌,你们喜欢吗?
幼儿:喜欢。
教师:小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?
幼儿:为什么?(幼儿不假思索地接着老师的话说、
教师:因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。
幼儿:噢。
教师:明白了就跟我唱这首儿歌吧。
在活动结束之前教师又问:小老鼠厉不厉害,棒不棒?
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