幼儿园教研活动组织策略(3)
2．智者引领亮点展示式
这种教研形式多是指富有鲜明精彩点的观摩教学活动，也可以是活动研讨。在设计这种观摩教学活动时，通常是教研小组与上课教师针对某个专题，突出某几个亮点，共同研制、设计。大家的共同研制，一般要历经苦心智劳筋骨、共同创意、共同感到满意的设计过程，然后再与更多的教师共同观摩、讨论。活动后讨论是必不可少的环节，在有意造就的和谐、温馨的气氛里，让上课教师说“自己的上课故事”，其他人饶有兴趣地聆听，体验她讲的感受，分享她的激动和快乐。一般来说，这类活动教学亮点较多，问题较少，讨论主要说亮点，问题不是不说，另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验，与同伴讨论，大家对上课教师的专业劳动进行赏识、肯定，这是体验的又一次回放，使大家的体验又达到一个**。智者引领亮点展示能培养教师的成就感，使教师们产生幸福感，从而获得职业信念。
3．主动参与舞台主持式
这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题，亲自主持本次教研活动，让教师走到教研的台前来。
现以一种具体的形式——“第一次约会”为例来介绍：本次主持教研的教师根据自己的实际困惑，选定题目，或列好提纲，以请柬的形式发给被邀请的教师，应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往主持人手里，主持教师取出资料，进行学习、掌握等整理后，约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发，吸引教师们参与进来，研究问题，研究材料，都有研究行动，都给予陈述机会，解决问题不追求“标准答案”。内容就在实践的面上，形式亲切灵活。大家在同伴的主持下，平等对话，体验专业生活，让教师真正成为教研的主体。教师教研的自觉、主动参与，使教研活动富有实效性，幼儿园的教学研究风气也就更为浓厚。
4．同课异构案例对比式
这种教研形式是给大家提供一个或提供两个相同相近的案例，激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突，这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境，使大家知无不言，常见的具体形式例如有“我说案例”、“同课异构”等，这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣，能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验，开拓教师的思路，使大家都多多地受益。
