2．拓展运用，点题小结全文 师：鲁班发明了锯，使得伐树的速度提高了，解决了盖宫殿的首要难题。当时与鲁班一起干活的人很是佩服他，但也十分好奇，一直追问鲁班是怎么发明出锯的。你猜，鲁班会怎么说？（学生叙述）

　　3．学习鲁班良好品质 了解了鲁班发明锯的历程，你想对鲁班说些什么？

　　五．布置作业，课外巩固

　　1.诵读课文第三、四自然段

　　2．阅读《鲁班造伞的故事》《鲁班和船橹》，感受鲁班仔细观察、认真思考、勇于动手的好品质 【经过交流讨论，了解鲁班发明锯的经过之后，由课题出发，以回答课上所提问题的方式来总结全文，体现课堂从质疑到解疑，并有所启示的过程。同时利用阅读链接来拓展延伸，评人物特性，给予聋生良好的说、练及课后拓展阅读的机会，情感教育目标悄然以达。】

　　板书设计

　　仔细观察，发现小齿锯是怎样发明的认真思考，研究小齿 动手尝试，运用小齿 [教学反思] 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”让学生走进文本，与文本对话，是阅读教学的基本要求。“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神与情感的提升。可见，语文教学应充分引导学生与文本间的对话。 为实现这一目标，在本课的教学设计中，首先由课题点入，让学生自然而然地抛出心中所疑：锯是谁发明的？是怎样发明的？从而走进文本，以一个大的问题统领文本，让学生在读书解疑中有所收获，有所启发。这样，文本的学习就成了学生自主探究的一个良好的平台。问题源于文本，并将在文本中寻求到答案。文本距离学生不再遥远、陌生。 其次，在理解文本内涵时，是最能展示学生阅读个性的时候。教师鼓励学生摆脱一切思想的束缚，结合自己的生活经验、已有知识，对文本进行个性化理解，大胆质疑，提出个人的思考与看法，教师适时地进行引导、点拨、归纳、总结。

　　针对聋生语言积累少、对词句感知不敏感的现状，在本课的教学设计中，多次关注了文本句子的学习。打乱文本原有的顺序，挖掘句子所潜在的内涵，引导学生去比较、去感受、去领会鲁班在发明锯的过程中所经历的观察、思考、尝试，从而使人物形象更加生动，文本内容更加贴近学生实际，在无形中突破了教学重、难点，取得了良好的教学效益。 再者，拓展教学已成为时下阅读教学的一个亮点。它能促使学生更深地思考，情感得以升华，想象能力、创新精神、语言表达能力得到锻炼。在本课的教学设计中，为引导学生更深刻地理解文本，立足文本内容，设计了“鲁班自述锯发明过程”的语言训练内容，将文本从第三人称转变为第一人称，在叙述中既加深对文本的理解，又发展了聋生的语言思维能力。 总之，语文学习是兼具工具性与人文性的。在聋生的语文学习中，我们要想方设法引导聋生多接触文本，在与文本的摩擦中，有所启发，有所发展，提高语文综合素养。