本课第二课时的设计思路为：

　　一、画锯齿，了解锯的特性；

　　二、自主探究，对文本进行质疑；

　　三、分析文本，了解发明历程；

　　四、延伸文本，进行科学教育引导。

　　教学过程

　　一．画锯齿，了解锯的特性

　　1．读课题，点明“锯”。

　　2．学生间互相展示自己所画的不同形状的锯。

　　3．关注“锯”的基本特性：锯齿。 请学生简述锯齿的形状及作用。

　　二．质疑文本，呼应课题

　　1．对于“锯”，你有什么样的疑问？（学生交流，教师给予板书）

　　2．“是呀！锯是谁发明的呢？他是怎样发明了锯的。让我们一同走进课文，踏上当年的发明之旅。” 【通过课前“画一画”活动，使学生直观地认识到锯齿的形状及作用，为后文学习“小草”与锯之间的联系打下基础。同时点题思考，由学生自主质疑，板书问题，从而创设了课堂研究的良好基调，化文本学习为学生的自主需求。】

　　三．探究“锯”的发明

　　1．学习定位：课文哪些自然段讲述了锯的发明呢？（课文第三、四自然段）

　　2．自由读课文第三、四小节。

　　（一）仔细观察，发现小齿

　　1．师生交流：是什么启发鲁班发明了锯？（小草）

　　2．出示小草图，这是棵怎样的小草？课文的哪一句话告诉了我们？

　　3．出示句子，读句：“鲁班仔细一看，发现小草的叶边上有许多小草”

　　4．体会“仔细一看”“发现”，比较“看到”。

　　（1）指名演示“仔细一看”理解看得认真，看得全面。

　　（2）“发现”是有研究地，并且从看中有了一定的收获。再次说明是在“仔细观察”

　　（3）再读句子，板书：仔细观察，发现小齿

　　5．小草的叶子边上有许多小齿，可真厉害！课文中哪几句话写出了这个意思？请你读读课文把它们划出来。

　　（1）自由读课文

　　（2）学生交流后出示句子： “忽然，他的手指被一根小草划破了，流出血来。” “一根小草怎么会这样厉害？” “他试了试，在手指上一拉就是一道口子。”

　　（3）这几句话该怎么读才能显出小草的锋利？ （互相评议，指导读）