国外教育是如何保质保量(5)
多年来，我国高等师范教师教育基本上仍属于“学科型”教师的培养模式。因此，应当在发扬我国教师教育传统优势下，关注与借鉴国外的改革经验。
首先，当前高等师范教育的培养目标确实过于华丽，最要害的地方是培养规格和要求不够强调人的社会属性。因此，可以借鉴国外有关教师教育的新教育思想和理念。
其次，要调整课程结构。一方面，要大幅度增加教育学科类的课程，特别是增加发展心理学、教育心理学等方面的内容。另一方面，要拓宽专业面，增设综合课，提倡主辅修制，改善师范生的知识结构。
再其次，改革高等师范教师教育的人才培养模式，加大对教法与学法的改革力度。一是以理论联系实际为主线，以学生为中心开展课堂教学;二是鼓励教师采用创新的教育方法，改革对学生课业发展的评价方法;三是尽可能增加教学内容的情境性;四是坚持把科学研究活动与创新技能的培养直接或间接地贯彻到教学计划之中;五是加强不同课程在阐述人文精神、科学观念及其价值观方面的沟通与联系，使师范教育课程训练目的在更广泛的目标体系上和更深刻的发展意义上得到实现。
排名在后面25%的新教师不应该被授予终身教职
美国智库：保证教师质量的五个建议
据美国布鲁金斯研究所网站报道，近日，该所利用实证数据，针对美国教师教育质量问题发布报告并提出了5个建议：
建议一
摆脱教育学院模式并降低教师入职门槛
报告建议，免除《不让一个孩子落后》法案中的教师资格认证要求，通过入职头两年的绩效评估达到一定标准的教师将会继续获得教师资格，而非基于认证考试成绩。
这样，新教师能够有两条入职路径：一条是传统的认证制度;另一条是有学士学位并掌握学科知识，但不用通过认证。各学区可自行设计符合自身需求的甄选条件。第二条路径可以鼓励更多优秀毕业生和经验丰富的职业人士从事教育，因为他们不用再花费数年攻读教育学院学位。因此，这种策略能够扩大潜在教师的储备量。1997年，洛杉矶学区为缩减班级规模而将小学教师招生扩大了3倍，而其中绝大部分是非认证教师，但该学区教师质量并未下降。
