国外教育是如何保质保量(4)

　　同时，英国教育部也在英格兰地区积极推行“教师见习项目”。据了解，英国教育部近日公布了2013至2014年度“教师见习项目”的岗位需求情况，一经公布，吸引了约2.2万名毕业生和相关从业人员报名。该见习项目通过提供一定数量的教师岗位，让符合申请标准且有志成为教师的毕业生或具有3年以上相关经验的申请人直接从事课堂教学。同时，辅以由专业教师培训机构或大学提供的专业培训与考核。

　　拓宽专业面，增设综合课，提倡主辅修制，改善师范生的知识结构

　　发达国家：课程改革成为“重头戏”

　　21世纪以来，许多发达国家将高等师范教师教育改革摆在优先发展的战略位置上。具体而言，如下：

　　高度重视文化素质的教育与培养。例如，俄罗斯决心把未来教师培养成“人类优秀文化的拥有者”，课程内容扩展到“作为教师的所有方面”，而德国则要求未来教师具有“扎实的文化基础”等。

　　强调培养师范生的人文精神。发达国家都很强调人文教育的内容与目标。例如，俄罗斯要求，“从技术到社会、从远古到现代、从世界到民族、从个体到环境”都要渗透着人文精神方面的教育。

　　高度重视师范生教育学科课程训练。发达国家有关教育学科的课程学分比重(不含教育实践课)一般多达20%至30%，其内容也相当丰富。他们还非常重视有助于提高教师技能方面的课程训练。例如，俄罗斯的课程设置，除了教育学、普通心理学外，还有儿童发展心理学、教育工艺学、教育技术学、教育社会学、教育管理学和教育法规等。

　　具有促进教师职业专业化与个性化的特点。发达国家的共同做法包括提高师范教育学生的入学标准，加强教育学、心理学以及教师技能方面的学习与训练，使教师职业“像工程师、医生和律师一样，不经过多年专门训练的人是没有能力和资格胜任的”，并建立严格的教师资格认定制度、评估制度以及较有活力的教师奖励制度。

　　对教师的教育能力的要求提高、范围扩大。发达国家要求教师不仅具有一般的“教学和教育方面的知识和能力”，还要掌握“心理与教育的诊断技能”和 “正确评价学生发展进步”等方面的能力，应当能“开展教育改革和教学研究”，养成“学者的性格”，以适应“讲授不断变化发展的教材内容”之需要等。