幼儿园生成课程与预成课程(4)

　　5.从目标的性质来看:预成课程强调目标的可操作性。即强调行为目标，且目标的意识很强。生成课程外表看起来似乎不那么强调目标，可事实并非如此，只是它强调的不是非常具体的行为目标，而是一般性，即大的、概括性的目标:作为教师必需有这种目标意识，否则就无法判断小朋友感兴趣的事到底有没有教育价值。因此，生成课程的目标不是写在纸上，而是烂熟于教师的心中的。

　　6从教学的内容来看:预成课程的内容相对固定，而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。

　　7.从教师、儿童的地位来看:在预成课程中，教师可能是课程的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，儿童参与的只是预先设计好的方案的展开过程，即课程实施的过程。在生成课程中，儿童不只参与课程的实施过程，而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用，他要依据小朋友们在活动中表示出来的兴趣、发生的问题和困惑.支持、协商、引导他们去研究、探索，和他们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的过程。正是在这个意义上，我们才把生成课程称为师生一起建构的课程。

　　8.从教学评价来看:在预成课程中，评价往往是终结性的，往往是对学习效果的一个判断。在生成课程中，评价往往是课程的新的生长点. 可能意味着课程下一步的发展、评价始终贯穿在活动过程中。

　　三、如何处置预成课程和生成课程的关系

　　每一种课程都有各自的优点和缺乏。

　　我认为，预成课程最大的优点在于:由于它的目的性较强，教师相对容易掌握。假如课程设计得比较好的话，教育目标较易落实，能够保证儿童的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。其最大的问题在于课程设计与儿童的兴趣、需要(尤其是即时的兴趣、需要)可能不那么吻合，而过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况，既不利于儿童主体性的发挥发展，也不利于教师的专业生长。