幼儿园生成课程与预成课程(2)

　　2.不是“木乃伊式”的课程。所谓木乃伊式的课程，指的是那些曾经很有生命力、对儿童也很有吸引力，但现在已失去了其生命力、对儿童也已没有什么意义的东西。我们经常会把一些曾经有过生命力的、从实践中来的非常胜利的活动，总结处置成典型案例后装到罐头里，需要的时候再拿出来原封不动地去执行，结果可能发现效果并不理想。为什么?因为儿童是变化的，时代也是变化的，以老案例套新情景、新儿童，自然不会合适。

　　3.不是偶然的、随意的、老师被小朋友牵着鼻子走的课程。“假如真是那样，课程就不叫课程了。”尼莫说。也许有人会问，生成课程不是强调儿童的兴趣和需要吗?不是强调要为小朋友的学服务吗?瑞吉欧教育的弹性计划不是要“追随儿童”吗?

　　生成课程的确特别关注儿童的兴趣和需要。因为大量的心理学研究效果标明，儿童的兴趣、需要和已有的经验是学习的动力和基础。为了促进幼儿的健康生长，引导有效的学习，教育者必需关注儿童，关注他们的兴趣和需要。但强调这一点并不否认课程的目的性。课程终究是实现教育目的的手段，目的性是课程永远抹不掉的特征。课程的目的既包括教育的社会价值—培养社会所需要的人，也包括教育的个人价值—发展每一个人的潜在能力。因此，它既要考虑小朋友们的兴趣和需要，也必需考虑社会的要求;既要满足儿童即时的兴趣和需要，也要促进儿童的久远发展。假如教师只是一味地跟着同学跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全面地生长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有掌握住其实质。

　　所以，生成课程(呼应课程)既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不时调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生一起学习、一起建构对世界、对他人、对自身的态度和认识的过程。