【让学生以小松树的口吻对大松树说话，可以进一步加深对课文的理解，同时让学生在潜移默化中接受了品德教育。】

　　3、是啊，是大山爷爷把小松树托起来的，小松树想明白了。小朋友，你们是怎么想的？

　　4、现在，小松树变成了一个既有礼貌又很谦虚的好孩子。小朋友，你们也要记住：在任何时候都不能骄傲自大，要学会谦虚。请读读这句话——（课件出示：虚心使人进步，骄傲使人落后。）

　　【《新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。】

　　七、作业设计

　　完成语文《补充习题》，教师巡视指导。

　　教学反思：

　　一、以学生为主体

　　语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。在本堂课中，从导入到导读课文，从朗读内化到拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”这个理念。通过让学生贴图、充满激情的话语、表演朗读等多种方式，激发了学生学习的兴趣。每学一段，我都让学生说说从中知道了什么？从哪个词看出来的？在学生的理解中加以适当地引导，从而突出本课的教学重点。整堂课学生都能自信地读、说、演，尽情地去体验，积极、愉快地参与着学习。

　　二、以朗读为主线

　　有感情地朗读是本堂课的教学目标之一，也是教学重点。教学活动中我将读的练习贯穿在整个过程，使学生经历了语言的实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，课堂上我设计了多种促读的方法，如边读文边看图、自由读、指名读、集体读、小组读等，每次初读时和学完一个自然段后，我都叫学生捧起书读，让学生熟悉课文，牢记课文。课堂上书声朗朗，学生发言积极。

　　三、主要不足：课堂评价还不到位

　　有的评价没有针对性，没有指出学生的理解和朗读中存在的问题，指导性和操作性不强，所以学生对一些句子的理解和朗读还是停留在原处。如“喂”的朗读，既要读出小松树的没礼貌，又要根据大松树和小松树的位置特点朗读，学生的朗读就不到位。