中学语文教学与中学生的“相异构想”(3)

　　2.对于“相异构想”的否定，必须针对其形成的原因引发学生进行思想交锋，不能依靠教师的单边活动，更不能简单地处理

　　由于学生“相异构想”的顽固性，教师要设法给学生一个巨大的“震颤”，以动摇其顽固“信念”的基础。同时要设法诱导学生暴露其原有的认知框架，组织讨论乃至争论，让学生清楚而深刻地发现“相异构想”产生的原因及其荒谬之处。如有的学生在阅读文言文时，拘泥地把一个文言偏义复词拆成两个单音词理解，如“冀缓急或可救助”中的“缓急”（《谭嗣同》）应该偏指“急”，但是这些学生却理解为“缓解与危急”。教师可以按这种错误的理解把全句翻译出来，给学生一个“震颤”，再引导他们讨论，重新确定答案。学生经过讨论和争论，深刻地认识到：文言文词汇确实以单音词为主，但是也不可以把一个文言双音词当作两个单音词。应该具体情况具体分析，“因文释义”，因文辩词。这样，由思维定势造成见到两个文言字就以为是两个文言词的“相异构想”，便会得以纠正。

　　3.要特别重视培养学生的逻辑思维能力

　　中学生的脑功能发育已趋完善，进行逻辑思维的物质基础已经具备。因此，重视培养学生良好的思维素质，具有发现和改变“相异构想”的基本能力。首先要重视培养学生对于概念的细微分辨能力，对于有微妙差别的两个概念，必须先能分辨出来才能谈得上理解。教学中常有这种情况发生，教师讲授某一知识概念时，学生在潜意识中却错误地理解为另一个与之相近的概念，两个不同的概念有时会“同路”很久以后才“分手”。“分手”之前，学生一遇到有关问题便发生错误而不自知。至于由于字词的细微差别辨析不清的现象更是屡见不鲜，如现在不少高中生总是把“毕竟”的“毕”写成“必须”的“必”。因此，经常引导学生辨析一对概念或字词的细微差别，对于提高中学生的思维能力是很有必要的。其次，要重视培养学生思维习惯的严密性和全面性，使他们不仅能进行“点”式和“线”式思维，而且能进行“面”式思维。例如，笔者根据拿破仑“不想当将军的士兵不是好士兵”要求学生写一篇《谈将军与士兵》的议论文。不少学生由于“相异构想”的影响，议题只谈了一个方面——只有想当将军的士兵才是好士兵。后来经过教者评讲分析，引导学生多方面、多角度思考，列出了四个方面的分论点：①有些不想当将军的士兵是好士兵；②有些不想当将军的士兵不是好士兵；③有些想当将军的士兵是好士兵；④有些想当将军的士兵不是好士兵。多次进行这样的思维训练，是可以帮助学生克服思维方面的片面性和“相异构想”的。

　　另外，教师要深入了解和关心学生，建立融洽的师生关系，使学生对教师产生信任感和崇敬感；在讲授新知识和新概念时，要注意运用有趣的事例、生动的语言，以激发学生学习语文的兴趣；引导学生进行分析，并注意运用延迟评价原则，先归纳学生的不同意见，然后验证，以便抵消学生的“相异构想”，达到强化正确知识和概念的目的。教师还应该在学生学过一段时间后，再次要求学生将正确的内容与“相异构想”进行比较，使学生深刻体会到建立正确观念的重要性，达到彻底清除“相异构想”的目的。