中学语文教学与中学生的“相异构想”(2)

　　中学生在学习语文中的“相异构想”的特点主要有四点：

　　1.特异性 由于每个中学生的生活环境和活动范围不尽相同，对同一类事物的认识和感受也不完全一样。他们在头脑中产生的“相异构想”是各式各样的，对同样一个问题，正确的结论或答案一般只是一个，而错误的则可能五花八门。

　　2.肤浅性 由于中学生认识事物能力的有限性及其认识过程的自发性，他们在大脑中形成的概念、判断和推理往往缺乏逻辑性，认识问题和思考问题往往比较肤浅，只停留在表象阶段，不能正确地通过具体表象形成抽象观念，自然也无法摆脱局部事实的片面性，无法把握事物的本质。

　　3.隐蔽性 当中学生对某一语文现象形成初始观念时，由于他们思维能力的限制，常处于一种模糊状态，只能朦胧地“意会”，还不能明晰地言传。但作为一种观念，仍有其实质性的内容。当教师组织学生学习某种新知识和新材料时，如果不有意识地与学生的“相异构想”联系起来进行揭示、比较，那么学生头脑中就会同时出现两种观念，到一定时候，错误观念还可能表现出来。

　　4.顽固性 “相异构想”含有学生对事物认识先入为主的现象，又是自己“切身体验”到的东西，同时也是他们认识新知识和新材料所凭借的工具。他们就是靠这种认知结构来学习语文的，并“成功”地解释了一些现象。因此，学生往往对自己的这些观念深信不疑，很难放弃原有的观念。“相异构想”在学生头脑中十分顽固地存在着的，很难通过一两次讲解或练习就可以“毕其功于一役”，所以以前“错过的”还再“错”就不足为奇了。

　　由以上分析可知，在学习新知识或新课文之前，中学生头脑中并非一片空白，而是往往存在着一定的“相异构想”，这些“相异构想”错误地阻碍着正确知识的接受，也错误地“同化”着一些新知识和新材料，在语文学习中产生的消极作用是非常大的。

　　三、如何清除“相异构想”在语文教学中的干扰

　　1.教师要充分了解严重干扰影响学生学习语文的“相异构想” 由于学生头脑中的“相异构想”既是各自特异的，又是隐蔽的，所以语文教师必须善于创造一种课堂气氛，使学生积极参加教学活动，勇于暴露思想。不仅如此，教师还必须善于帮助学生理清思想，使他们那些朦胧的意识变成明确的，可用语言表达的清楚的观念，使隐蔽的“相异构想”昭然若揭，然后与所学习的正确知识进行比较，再予以清除。比如有些学生错误地认为“只有社会主义才能救中国”是复句，是因为在他们的“相异构想”中，关联词语总是和复句联系在一起的。这时候，教师应想方设法让学生把这个潜意识明白地讲出来，然后抓住“有关联词就是复句”这个错误观念进行驳击。也可以直接引用吕叔湘先生的观点与之比较（按：吕叔湘说，具有一个独立的谓语结构是单句，两个或两个以上的独立的谓语结构是复句），并举出一些例子进行说明，予以巩固。在此基础上让学生抛弃“相异构想”——“有关联词的句子就是复句”，进而接受正确的观点——“有关联词的句子不一定是复句”，“有两个或两个以上独立的谓语结构才是复句”。从学的角度看，让学生学会清理自己头脑中的错误认识，这是使学习深入和提高自学能力的必然要求。从教的角度看，善于从学生含糊不清或语无伦次的表达中找出他们的思维脉络，发现其“相异构想”，进而培养学生独立理清思维的能力，这是语文教师应有的基本素质。