当明确要求后，同学们利用自己手中的小汽车学具移动着，进一步感受平移方向的变化。

　　巡视中吴老师给予有困难的同学以指点和帮助。

　　接下来组织学生进行交流讨论。

　　生1：如果要接顾客A，汽车要先向左平移5格，再向下平移6个格。

　　生2：我要接顾客A，汽车可以先向下平移6格，再向左平移5格。

　　生3：我要接顾客A，汽车就向左下平移，斜着过来。当学生出现多种方法时，吴老师及时给予肯定，并追问生3：“你为什么这样走啊？”当学生说“这样走比较近”时，吴老师用欣赏的眼光看着他，由衷地赞扬道：“太聪明了！如果真有这样一条路的话，你这样走最近。”

　　在吴老师的启发和鼓励下，同学们打开了思路，为顾客B设计了多种接车方案。

　　有趣的活动激发了学生的兴趣，在接下来的小组合作中，同学们又为小明和小红两位同学设计了从家到学校的多种行走路线，并用自己喜欢的方式记录下来。（如下图）（图略）

　　方法1：（图略）

　　方法2：（图略）

　　方法3：（图略）

　　在学生汇报的过程中，老师因势利导，在孩子们具有创造性的记录中，鼓励他们在敢于表达自己想法的同时学会与人交流、学会接纳和欣赏他人。

　　在平面方格图中，学生通过学具操作，对平移有了进一步的认识。

　　三、运用新知，解决问题，体验价值

　　为了使学生进一步区别平移与旋转老师为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上：

　　（1） 汽车方向盘　（2） 水龙头　（3） 推拉窗户

　　此时，同学们都抢着按动手中反馈器，选择“平移”与“旋转”的按钮，屏幕上快速展现出全班选择的正确率和每个同学的答案。

　　只有第（3）题引起争，有24人选择“平移”，2人选择“旋转”。吴老师没有急于评判，而是播放录像，请同学们观察后再次判断，同学们静静地观察着屏幕上的画面，终于达成了共识。真是此时无声胜有声。

　　接着吴老师引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？”一个学生说：“我正想提个问题呢，学习平移和旋转有什么用处吗？”吴老师将这个问题推给其他同学，一个女同学说：“只能打开或移动什么东西。”“看来，这个同学也对这个问题感兴趣，那么我们就一起来了解平移和旋转到底有什么作用。”随着吴老师的话音，大屏幕上出现了3个话题：

　　(1) 楼房会搬家吗？(2) 聪明的设计家；(3) 巧算长度。

　　吴老师问：这里有3个问题，你最想研究哪个问题？

　　生1：楼房会搬家吗？

　　生2：我也想了解楼房真的会搬家吗？

　　生3：我想了解的是聪明的设计家是怎样设计的。

　　吴老师接着说：“同学们有这么多的问题想了解，那就让我们一起先进入第一个话题。”这时，大屏幕上播放出上海音乐厅平移66.4米的新闻录像。随着录像的停止，孩子们发出了“哇噻！”的感慨!吴老师抓住这一时机启发他们说出自己的感受。

　　同学们异口同声：“神了！”此时，孩子们发自内心地体会到数学的神奇力量。在他们正在为数学的神奇而感到兴奋不已时，师生又一起进入了第二个话题的研究，同学们在帮助聪明的设计家选择平移门和旋转门的讨论中，进一步提高了根据实际情况进行选择和灵活地运用所学知识解决实际问题的能力。

　　紧密联系生活实际的数学学习，使同学们兴趣盎然。

　　四、课堂总结

　　当吴老师问到“通今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么遗憾”时，孩子们不仅谈了对平移与旋转的认识，发出了对数学神奇的由衷感叹，更遗憾于课堂的短暂。有的学生提出了还想继续了解更多的有关平移与旋转的知识……

　　吴老师为学生提供了一个网址，告诉孩子们在这个网站里有更多有关平移与旋转的知识，并鼓励他们到网上去浏览，继续学习。随着铃声的响起，孩子们意犹未尽，恋恋不舍地离开了课堂。