保护学生的想象能力、探索能力和创造能力(2)

　　教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

　　二、质疑是学习方法的深入

　　在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。

　　质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑” ，“疑是思之始，学之端” ，“小疑则小进，大疑则大进” 。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书” ，就是向名师“援疑质理” 。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

　　作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。

　　质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法，发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法和添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学法。

　　总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。

　　三、创新是学习方法的目的

　　爱因斯坦说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新的学习方法，是指导学习方法的目的。

　　在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，怎么办？作为教师，要鼓励学生具有自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，培养出来的学生才能成为21世纪的人才。

　　作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话” 、“你欣赏哪一段” 、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答。同时，对学生反复强调，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。

　　总之，指导学生以创造为目的的学习方法，鼓励创新，激发个性，我们的教学就能从单一的开发智力进入培养创造力的阶段，在语文课堂阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，从而有效的进行学习。