北师大:《确定位置》教学设计(三)(2)
师:请同学们按照上述方式,在练习纸上分别表示自己和数学课代表的位置,并指出第一个数表示什么,第二个数表示什么?
师(学生独立完成后):下面请同桌交流,有问题的请举手。
师:谁来向全班同学介绍?(2-3位同学发言)
师:现在全班同学都是用同一个数对(5,3)表示数学课代表的位置,可见数学课代表的位置只能用一个数对表示,反之数对(5,3)只表示……(生:数学课代表的位置。)
板书:
数学课代表的位置 (5,3)
师:可见,数对与位置有着怎样的关系呢?
生:一个对着一个。
[意图:让学生人人动手用“数对”表示自己和数学课代表的位置,旨在使学生能在方格纸上确定物体的位置铺垫。通过对用“数对”表示数学课代表位置这一内容含蕴的挖掘,初步渗透了对应思想。]
2、用数对确定座位表上同学位置
师:刚才同学们已经学会了用数对确定我们班同学的位置,现在老师把希望小学四(1)班同学座位制成座位表,并转一个身投放到银幕上(配合动作示意),请小朋友们用数对确定座位表上有关同学的位置?。
银幕上出示:希望小学四(1)班同学的座位表(如图),请同学们认真观察,解决有关问题。
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