7、统计图表。

　　师：这样的图就是统计图，观察统计图你有什么发现？

　　生1：最喜欢吃苹果的同学最多。

　　生2：最喜欢吃橘子的同学最少。

　　生3：我们应该多买苹果。

　　师：通过刚才同学们的调查，现在我们很容易就看出来最喜欢吃的水果，统计真的很有用啊！从统计图中，我们能一下就看出来喜欢吃每种水果的人数吗？

　　生：不能。

　　师：我们把数量数出来填在这个表里。（出示统计表）

　　生：最喜欢吃苹果的有22人。

　　生：最喜欢吃梨的有10人。

　　生：最喜欢吃香蕉的有6人。

　　生：最喜欢吃橘子的有4人。

　　（完成统计表）

　　师：它的名字叫统计表。看统计表你还能提出其他问题吗？

　　生：最喜欢吃香蕉和最喜欢橘子的有几个人？

　　师：这么简单的问题谁来解决？

　　生：最喜欢吃香蕉的有6人，最喜欢吃橘子的有4人。

　　师：还能提出其他问题吗？

　　生：我的问题是：最喜欢吃香蕉和最喜欢吃苹果的共有多少人？

　　师：会计算吗？

　　生1：22加6等于28。

　　生2：我先计算2加6等于8，再加20等于28。

　　师：你们可真是厉害啊！20以上的数也能计算。

　　生：我想问最喜欢吃苹果的比喜欢吃橘子的多几个人？

　　师：谁来解决？

　　生1：22减4等于18人

　　生2：我是用20减4等于16，再加2等于18。

　　师：你们真了不起啊！不但会计算，方法还这么好！

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　　[设计意图：课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验。整个过程让学生在具体情境中经历操作、观察、分析的体验，体验统计的过程及统计的作用；让学生经历分析和描述图、表的过程，看图表提出并解决问题也是本节课的一个重点。]

　　三、实践应用、拓展延伸：

　　师：这节课同学们统计了我们班级最喜欢吃的水果，表现的非常出色，开联欢会还要准备很多工作，比如选谁当主持人啦，都喜欢什么节目啦，课后我们再调查。

　　[设计意图：有了本节课的统计的基础，再通过课后解决实际问题的训练，提高了学生的应用意识，加深了对知识的掌握，同时又拓展了学生的思维。]

　　教学反思:

　　心理学研究表明，兴趣是人们集中于某个对象并具有特定感情色彩的心理状态。因此学生感兴趣的教学活动便是创新教育课堂中不可或缺的积极因素。它是提高课堂效率，激发教师教的兴趣和学的兴趣的重要手段。

　　新课伊始创设了“元旦开联欢会班级要买水果，要多买哪种意见不统一，怎么办？” 这个问题情境，这个情境的创设紧密的联系了学生的生活实际，充分调动了学生的生活经验与认知情感，激发了他们学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，同时兴趣也能促进师生间积极的交往与互动。“要多买哪种水果”是学生本身很想知道的问题，抓住他们这一兴趣所向，再引导学生开展“最喜欢的水果现场调查”互动活动，使学生在自己感兴趣的活动中乐于交往、积极互动。活动中：先让学生说出自己最爱吃什么水果，再让他们亲自参与了统计的全过程，并对收集的信息进行了简单分析。这样的师生互动活动使课堂气氛极为融洽，因而较成功的在学生的头脑中建立了如何进行统计的表象，使学生经历了对数据的收集及简单分析的全过程，培养了学生参与统计活动的兴趣及初步的统计意识。

　　我觉得这一互动调查活动的成功之处在于：它是以兴趣为切入点组织的“寓教于娱乐”之中的活动。在活动的过程中强调了师生间、生生间以生活为基础的动态的信息交流，并且交流的都是大家感兴趣的问题。教师也全程参与到学生的互动调查活动之中，与学生在不断的相互影响中达成共识，并快乐的分享着学生在活动中、给予老师的愉悦、信任与尊重。而学生对这样的活动更加乐此不疲，通过师生互动、生生互动、知情互动提出新问题、说出新想法、找到新结论。如：在回答“哪种水果最受欢迎”，“你是怎么知道的”问题时，学生想了很多看统计图的方法，有的一一对应比个数；有的比高矮；有的学生提出在同样多少的格子图里数每条剩余的格子数来判断那种水果受欢迎！

　　在教学中，大部分学生能较准确的发现统计图表中所呈现的信息，同时也能根据这些信息提出相关的数学问题，在教师指导下进行简单的分析。但仍有个别学生在学习中有困难。针对这一情况，我适时组织小组互动交流，充分发挥学生间的互帮互教作用，并随机巡视，针对个别学生在学习过程中存在的问题，进行个别指导。

　　事实证明这样的互动活动使学生表现得兴趣昂然，积极主动，个性张扬，创造的火花频频闪烁。可见，在教学中组织有趣的互动活动，可以使师生双方互惠、互利，使其在融洽、和谐、平等、理解的氛围里，进行交往，乐于互动，有效促进学生知识、能力、情感的和谐发展。