透视“解决问题的策略”的教学要求(3)

　　在引导学生熟练运用策略解决相关的实际问题上，而应引导学生多元、深刻地认识和理解策略，感受策略给问题解决带来的便利，真正形成爱策略、用策略的意识。基于上述认识，笔者认为．问题的难易程度应符合“课程目标”规定的要求，并尽量与数学基础知识的教学紧密结合，切忌层层“加码”，从而让“奥数题”堂而皇之地进入课堂和考题中，致使学生对数学学习产生恐惧感。此外，教材内容一定要对教学发挥好正确的导向作用。

　　2．应用的要求要恰当

　　策略仅仅是解决问题的方法和手段，应用时不宜对学生提出统一的要求，否则会挫伤学生学习的积极性。比如，教学“画图法”后，有的老师规定学生做每道题之前都要先画图，而且画的图一定要符合老师的要求，这既加重了学生的学业负担，又容易使学生对学习画图这种策略产生厌烦情绪。我认为，教学时一定要注重实效、因人而异。对于思维能力强的学生来说，能轻松解决的问题就未必要画图。画图也不必过分讲究，只要有助于学生解决问题，画个“简图”或“草图”也未尝不可。总而言之，解决问题的策略具有多样化的特点，每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。在这种鼓励个性发挥的意义之下，创新精神的培养才会成为可能。因此，教学中应该鼓励创新，提倡形式个性化。

　　四、自主性

　　1．让学生产生学习策略的欲望教师要精心创设现实情境，激发学生学习解题策略的内在动机。例如，在教学“枚举法”时，可精选需要应用枚举策略解决的实际问题，创设情境激活已有的枚举经验，引导学生主动开展枚举活动。要让学生在教学活动中不断感受和体验策略的价值。为什么要使用枚举法?怎样使用枚举法?使用枚举法有什么好处?在什么情况下使用枚举法?以现实的问题情境进行教学，使枚举变成了有意义的自觉行为，而不是机械被动的接受。

　　2．让学生经历策略的形成过程

　　解决问题的策略不能直接从外部输入，只能在应用策略解决问题的过程中通过体验而获得。而体验是一种心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。因此，让

　　学生经历策略的形成过程应当成为教学追求的重要目标。学生在经历策略形成的过程中获得对策略内涵的认识和理解，让策略的学习过程成为发展策略意识的途径。例如，一

　　位教师在教学“替换”的策略时，通过自主探索——回顾反思——变式训练——对比概括等环节，组织学生开展画图、叙说、推理、验证、比较、概括等丰富多样的数学活动，完整地经历替换策略的形成过程．使教学活动扎实有效。