科学教育活动的设计与指导策略(2)

　　3、课前准备主要是教师对科学原理的研究及对科学实验的演练。

　　充分的课前准备是对幼儿的学习负责任的一种行为。为了确保幼儿科学探索的顺利进行，教师在活动组织前，必须对科学活动中应用到的相关原理进行研究，研究每个科学活动应该把知识点定位在哪里（每个活动一般只定一个知识点，防止把多个知识点套在一个活动中），确定了知识点，方便于教师设计活动方案。教师并应反复演练实验过程，便于预见活动中可能出现的问题，寻找相应的对策，做到胸有成竹。如：为什么用蜡烛写字在水里会显现（油水分离）；同样坡度的斜坡，为什么重的球滚得快（重的球势能大，从斜坡上滚下，势能转化为的动能也就大，则滚得快）。又如：大班的《快乐转转转》，教师通过了反复研究与演练，得出了要让陀螺平稳、持久转动的主要条件是：重心低，上轻下重，稳定性好；轴垂直，轴心正，减少摇摆；圆面，减少阻力；同时，还有一些影响因素：如作用力的大小、圆面的大小、轴尖的圆滑程度、接触面的粗细、转动的方法等等。

　　二、目标的设计——定位准确

　　科学教育目标的定位是否准确，影响着整个教育的方向。科学教育（以往称常识课）目标在各个年代的定位是不同的，50年代：偏重知识的传授→90年代：提倡能力比知识更重要→90年代后：关注科学情感的培养。可见是按照：知识——技能——情感的顺序排列的。根据《幼儿园教育指导纲要》中对科学领域提出的目标，本人比较赞同刘占兰博士提倡的理想的目标：情感态度→探究解决问题的策略→知识经验，即排列顺序为：情感——技能——知识。在实际中，目标的定位不仅是在教案中文字上体现，更重要的是落实到具体的教学中，教师应该做到：

　　1、情感——重点培养

　　好奇心是认识事物的原动力、内驱力。有了好奇心，幼儿才会对事物现象感兴趣，从而产生探究的热情、求知的欲望，激发创造精神。每个幼儿都有着与生俱来的好奇心和探究欲望，“天为什么会下雨？”

　　“云为什么会走动？”

　　“船为什么会在水面上航行？”……都是孩子们关注的问题，教师应追随着孩子的兴趣点与关注点，支持孩子的探索活动，对孩子们的好奇心和探究欲望教师要善于给予保持与培养。

　　2、技能——获得方法

　　幼儿学习科学的方法包括观察、实验、思考、记录、表达与交流。常言道：“授之以鱼不如授之以渔”。这句话告诉我们教给孩子学习科学的方法远远比教给知识更为重要。不同类型的科学教育活动所采用的学习方法是不同的，教师应善于引导，帮助孩子学会怎样获得学习科学的方法，幼儿就可以举一反三，碰到问题总会想去试试能否解决问题的欲望，并亲身去尝试，这对幼儿的终身发展起着不可估量的作用。