（语文S版）三年级下册教材介绍(5)

　　我们提倡多元文化，主张学科之间交*融合，但不能丢掉学科的基本特点；

　　我们提倡大教学观，提倡课内外结合，但必须从学科的基本教学目的和学生的实际出发；

　　我们要培养学生培养收集、整理、运用信息能力，这是各学科共同的任务。但不同学科培养这种能力必须与学科自身特点相结合，必须与完成学科的教学基本任务相结合，不能上成单纯的信息收集整理课。

　　4．自主与合作的关系

　　自主、合作、探究的学习方式是当前教学改革积极倡导的一个重要的新理念，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

　　自主、合作、探究学习中自主学习是基础、是前提，离开了学生自主或主动的学习，合作就失去了基础，就成了形式。

　　合作学习要选择恰当适宜的学习内容，并非所有的教学内容都适合自主合作学习的。

　　在交流合作学习成果时，要注意不要把过去的全班统一变成小组统一。在汇报交流中，不但要重视小组同一的结论，更要重视是否有不同的意见。往往这些不同的意见恰恰闪耀着学生创造性的火花。

　　5．关于计算机辅助教学

　　我们首先必须明确一点：谁辅助谁。是计算机辅助教学，绝不是教学辅助计算机。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

　　建立在这几点意识的基础上，结合课标有关阅读教学的理念和要求，提出几点教学建议：

　　1．培养学生的阅读兴趣，激发学生主动阅读的欲望。

　　（1）教师深入钻研教材，科学地把握教材中的情感因素，并使个人情感与文本生成的情感因素形成共鸣，是感染学生，使学生形成阅读兴趣的前提。

　　（2）从课文的特点和学生的认知规律出发，设计课堂教学结构，是激发学生阅读兴趣的重要凭借。

　　◎在引入课文之时，可以从学生已知和感兴趣的内容入手，把学生自然地带入课文的情景之中。

　　◎在理解课文内容之时，可以从学生的未知出发，给学生创设提出疑问的空间，并注意筛选问题，从学生的学习需求出发，以学定教，顺学而导，学生才能顺心而学。

　　◎充分地利用学生在阅读中生成的方法和借用的知识，使学生间形成互动互促的学习氛围。教师把握好调控的时机。

　　◎教师的教学手段应注意多样化，切不可以完成课后练习为目的，造成单一地一问一答的教学模式。学生汇报所学的方式也可以灵活多样，可说可读可演可画，但要适时适度，并以学生学会和会学为根本。