小学英语词汇识记对策(3)
五、多样操练──游戏识记
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。
1. 猜
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜，看教师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。
2. 奖
学生总是希望得到奖励的，这也一种评价。利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 为奖品，分别计 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择 8 分的 hamburger。当学生基本学会 hamburger了，就调整分值，把 ice-cream 的分值改为 8 分，如些变化，学生在不知不觉中学会了这些单词。
3. 画
喜欢画画，这是小学生的天性。教师紧紧抓住这一特点，通过画画学生能边说边画。比如学“bed”一词，学生画一张小床，在旁边与上“bed”，再读出来，做到既会读，又会写，又了解词义。学生对画画兴趣极高，能积极参与到学习活动之中。教师发现，在词汇教学中学生们对画画乐此不疲，而且有极大的创造性。
4. 写
单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习 apple 时就在苹果上贴 apple 字样；学习教室内的物品时，可在课桌上贴 desk，在钢笔贴 pen；学习人体部位时，可在人体图的眼睛上贴 eye，在嘴上贴 mouth；诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。
六、集中呈现──强化识记
鉴于有些新授课生词较多，老师为了首先扫除词汇障碍，在教课文对话 A 部分时，不联系课文内容，利用直观、翻译或归类等方法，安排在课文对话教学之前进行一课时的词汇教学。
如牛津小学英语 6 A 的第一单元“Public signs”时，该课文中新词较多，又是单词，又是词组，老师在一课时内完不成既教课文又讲练所有词汇的教学任务。因此，教师常常利用“What does it/this sign mean? It means...”这一语言功能句型，利用教室内、办公室内以及校园内的一些公共标志引出所有的单词“Public signs” “Danger” “birds' cage ” “question” “different things”……
此方法有利于学生在学单词时集中注意力，加深印象，进行强化记忆，对在后面课文学习中再见到这些词时有巩固的作用。
