美国幼儿数学课程简介(4)

　　其次，强调幼儿对数学概念和数学技能的探究，为幼儿探究数学提供多种机会。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园数学教育让“幼儿能用各种感官，动手动脑，探究问题”。幼儿对复杂概念的探究欲望比成人所想象的更强，他们甚至对对称和更大的数字也有兴趣，教师的主要任务是为幼儿探究“大”数学概念和数学技能提供各种机会，包括在幼儿的一日常规及其他领域中的学习，让幼儿能真切地感受到数学就在他们身边。

　　再次，通过数学交流，有效发展幼儿的数学语言。卡尔纳普认为 “数学也是一门具备语形和语义的语言。”数学语言包括数学文字语言、 数学符号语言和数学图形语言，它既是数学思维的载体, 又是数学思维的具体体现；它既是表达的工具, 又是交流互动的工具。鲍尔（Ball,D.L.,1993）认为，当幼儿在一起分享他们的解释或推测，给予证据或解释其推理，相互提问，扩充或证实其理解的时候，他们会更正解释和重新组织自己的思考。在幼儿园数学教学中，鼓励幼儿大胆地用自己的语言表述数学思维的过程，与同伴讨论问题、任务，共同游戏，分享彼此之间不同的观点，相互评论。幼儿不但会逐渐地熟悉数学符号、词汇和相关的短语，而且他们运用数学语言的频率会增加，对数学的解释会变得更有力。

　　最后，幼儿不是孤立地学习数学，而是在生活情境中学习，因此数学与生活情境、数学与其他课程领域的有机整合，也是幼儿数学学习的关键。“幼儿大数学”课程将数学渗透进幼儿的一日生活，如让幼儿在排队休息时学习方位概念。将数学与其他的课程领域联结起来，如幼儿的音乐、美术、运动、阅读、读写、科学等。“幼儿大数学”课程最为突出的是将数学融入幼儿喜欢的故事中进行学习。幼儿故事是由一组以上能显示幼儿和环境之间的各种关系的具体事件和矛盾冲突所构成,故事性强，富有悬念，能引起幼儿对对象的兴趣和注意。幼儿在反复倾听故事的过程中，获得了相关的数学概念和数学语言的学习体验。这样的整合课程方式，使得抽象的数学形象化为幼儿的生活，数学学习变得更有意义。

　　西南大学教育学院：王廷琼 杨晓萍