美国幼儿数学课程简介(3)

　　5. 模式与逻辑。这部分以一种系统的方式，向幼儿介绍形状、数量、颜色、斜度及节奏模式，并不断地重复这些内容。幼儿也不断探究模式里以同样方式出现的情况。比如，在数模式里1、3、5、7……每个数字都比前一个数字多2。幼儿模仿、扩展、描述模式，转换同样模式中的不同表达法；用不同的媒介产生相同的模式；用他们描述的模式预测接下来发生的事情。当幼儿用备用的解决方法消除一个问题时，他们的推理能力就得到了发展。

　　6. 空间概念。这部分强调发展幼儿对空间词汇的理解能力，如向上、往下、在……上方、在……前面，等等。当幼儿表演故事时，他们会感受到这些空间词汇；在走迷宫时，幼儿会根据物体之间的相对位置确定前进的方向。幼儿根据相关的位置、物体的大小和间距建构教室的地图。

　　（三）课程的组织与实施

　　“幼儿大数学”课程在幼儿兴趣和数学知识的基础上，将数学自然地整合进一日常规及其他的早期学习领域如音乐、艺术、运动、阅读、书写、科学中。故事和活动是“幼儿大数学”课程的主要教学方式。课程提供了幼儿“可读”的故事书，每个课程内容分别配有一本故事书，书中的图片列举了概念和相关的数学语言故事，帮助幼儿深入理解这些概念。一个故事听了几遍后，幼儿能复述故事，能指出插图中的错误信息，能相互讨论故事。课程也提供了幼儿可以带回家与父母分享的故事书。复述故事让幼儿有机会运用他们新学习的数学语言，同时对于那些母语不是英语的幼儿来说，又是一个发展他们英语语言能力的好机会。

　　（四）课程的评价

　　为了评价幼儿知道什么、能做什么，评价者必须对幼儿进行长期的观察和访谈。清单式的评价方式不适合评价幼儿数学的发展状况。在课程实施中，不断调整对幼儿学习的评价。“幼儿大数学”课程用重视单元评价的一套评价体系，以问题的形式出示给教师，检测幼儿对主要概念的理解能力。

　　二、“幼儿大数学”课程对我国幼儿园数学教育的启示

　　“幼儿大数学”课程用活动和故事丰富幼儿的数学环境，从课程设计原则、内容、实施评价等方面详述了幼儿早期数学能力的发展，对我国幼儿园数学教育有诸多启示。

　　首先，提供具有刺激和挑战性的数学学习环境对幼儿早期数学能力的发展是很重要的。0~5岁幼儿每天都在发展数学能力———包括非正式的数学概念，如形状、大小、位置、图形———令人惊奇地广泛、复杂，有时甚至是精密的。“幼儿大数学”课程认为幼儿能够做好数学，能做“大”的数学，“大”不仅是指幼儿能够学习“大”的数字，还泛指幼儿的数学学习可以比我们预期的更复杂、更难，课程以相关的概念，用幼儿感兴趣的故事和活动为幼儿营造一种由数学概念和“大”数学构成的数学学习环境。