幼儿园游戏课程初探

　　幼儿园游戏课程初探

　　一、 幼儿园游戏课程提出：

　　（一） 对课程概念理解：

　　世界上对课程有不同理解，如有以学科、以经验、以目标，以计划为课程的。我认为对幼儿教育来说不宜把课程概念的理解局限在某一学科，在众多课程概念中以经验为课程更适应幼儿教育的特点。因此本课程指在游戏条件下幼儿在幼儿园进行的全部活动和经验。

　　（二） 为什么提出游戏课程？

　　1、我认为只有提出符合幼儿自身发展规律的课程才是最佳课程。

　　从教育与发展关系看，教育根本目的是遵循人的发展规律，去促进人的身心和谐健康的发展。因此，遵循幼儿身心发展的一般规律和特殊规律，促进幼儿身心和谐发展就是最佳课程设计的根本原则。

　　2、幼儿园应提出幼儿教育的课程而不是校训教育的课程。幼儿和小学生由于他们身心发展的特点，需要不同，适应他们发展的课程应有严格的区别，小学生已进入学龄期，学习成为他们只要方式，课堂教育是小学教育工作的基础。而幼儿还属学前期，游戏是学前儿童的生活，是解决他们身心发展矛盾的主要形式，幼儿处在游戏期，他们在游戏中成长。所以，游戏应是幼儿园教育工作的基础，因此，没有游戏的幼儿园不能称其为真正的幼儿园，不会知道游戏的教师是不合格的幼儿教师。我提出的游戏课程，其目的是想探索如何把幼儿园办成真正的儿童乐园，如何克服幼儿教育中重作业轻游戏的小学化倾向，使幼儿教育更适应培养社会主义教育目标，提高幼儿教育的效能。

　　二、幼儿课程提出理论依据

　　1、发展的理论

　　1）一个人从出生到死亡的过程是身体、情绪、智力与社会等方面按自己独特形式生长、发展的过程，人在其生长与发展过程中通过遵循个体的发展阶段和序列，以及受促进或延续身体，情绪，智力，社会诸方面的发展因素的影响，从教育与发展的关系看，幼儿园游戏课程的目的也就是遵循人的发展规律，促进幼儿的身心和谐健全发展。

　　2）根据发展阶段论点，幼儿期有自己独特的发展规律，幼儿有自己的学习方式（游戏），有孩子似的思维方式（具体形象思维），尽管这种生活方式与思维方法多么幼稚，但它都是幼儿成长为成人所不可缺少的。过早让幼儿过着下一年龄儿童的生活、学习，让幼儿按成人主管设计的生活方式度过童年，那他们很难成长为成熟的成年，因此，幼儿园游戏课程充分提薪幼儿期的发展特点。

　　3）个体的发展都具有自己独特的形式，婴幼儿发展除一般共同规律外，还具有个

　　体特有的智力潜能，操作能力和个性特点。因此，幼儿园游戏课程应保证每个人都能按自己发展的个性或的身心和谐健康发展，在游戏课程中重视个别差异教育。

　　2、游戏的理论

　　（1）游戏是学前儿童的真正生活。

　　中外教育家一致认为，游戏是一种娱乐活动，它是人们工作、学习之余的生活内容，但对学前儿童来说，游戏不仅是娱乐，也是学习、劳动和生活。孩子的一切都带有很浓厚的游戏性，在孩子看来这些生活的本质也在游戏中充分得到展现。在此观点基础上建立游戏课程理论。

　　（2）游戏是学前儿童的主导活动

　　辩证唯物主义认为：游戏是社会活动的一种特殊反映形式，是想象和现实的结合。幼儿渴望参加成人社会活动，但他们又缺乏相应能力，因此，产生所需要与幼儿身心发展水平之间的矛盾，游戏能在想象的条件下，满足孩子参加成人社会生活的愿望，从而成为解决身心发展矛盾的唯一的、最好的方式，成为旬前儿童的主导活动，对儿童身心发展起主导作用。所以游戏课程以游戏为课程的中心。

　　（3）游戏是幼儿园教育的基础。

　　福录贝尔根据教育要顺乎儿童的本性，尊重其自身活动的教育思想提出游戏是幼儿园教育基础的理论。历史上教育家都十分重视游戏的教育作用，从他们的研究中证实了游戏对幼儿健康、智力、情感、社会等方面发展的巨大作用，对促进幼儿身心和谐发展的重要。辩证唯物的游戏理论还强调组织领导在幼儿游戏中具有决定性影响。因此，把对幼儿游戏的指导活动列入教师工作计划，在老师指导下，使游戏成为促进幼儿全面发展的一种最好的活动形式。我们把“游戏是幼儿园教育的基础”理解为游戏室对幼儿进行教育的出发点，作为教育方法的基本原则，作为幼儿园最佳的保育儿童的方案。

　　二、 幼儿园游戏课程的设计

　　（一） 游戏课程目标

　　游戏课程的目标是促进幼儿身心全面和谐的发展，为培养合格的社会主义新人打下基础，为提高全民素质打下基础。

　　1、 促进身心健康，情绪快乐。

　　2、 形成幼儿良好的生活习惯，品德行为习惯，学习习惯。

　　3、 发展幼儿独立生活能力，合群交往能力，表现生活的能力，想象创造能力，身体活动能力。

　　4、 帮助幼儿获得对周围环境的直接经验。

　　5、 发展语言，培养幼儿听、说能力。

　　游戏课程提出圣心全面、和谐发展的目标，反对当前只将智育，追求知识、技能、不讲德育、轻视体育的片面教育倾

　　向。游戏课程强调提出的五方面具体目标要求是为了突出幼儿期身心发展的特点，是全面发展的教育更适合幼儿身心发展的特点。

　　（二） 游戏课程的内容

　　1、 角色游戏

　　角色游戏指通过扮演角色来反映生活经验的游戏。这种游戏是幼儿心理发展的一种社会需要，是幼儿身心发展水平的再现，因而它是幼儿期最典型的游戏。是幼儿游戏的只要形式，它在幼儿游戏中占有中心地位，心理学家们称学前期为角色游戏期。

　　角色游戏目标：促进幼儿社会化。

　　（1） 积极反映幼儿的直接社会经验。

　　（2） 掌握幼儿熟悉的社会角色和角色之间的行为规范。

　　（3） 发展幼儿想象力、思维力和游戏能力（游戏的目的、计划，游戏中交往、协商、轮换、分享、评议等游戏技巧，提高口头语言表达力）。

　　（4） 会从并列个人游戏想小组游戏，联合游戏发展，初步培养幼儿集体观念。

　　（5） 会选择使用、自制玩具，充分运用玩具开展游戏，提高幼儿动手操作能力。

　　角色游戏是幼儿独立自主的活动，它是一种非正式的学习课程，每天幼儿在游戏角的过冬中玩角色游戏，4—5岁时角色游戏的高峰期，教师应在和幼儿共同活动中对角色游戏进行有目的的间接指导，只有在教师正确指导下的角色游戏才能充分发挥它的教育功能。

　　2、 体育游戏

　　体育游戏之幼儿体能和运动的游戏。

　　幼儿园体育游戏有：有规则的走、跑、钻、爬、攀登等游动游戏，玩各种体育器械和玩具，有趣的操节。

　　体育游戏目标：促进身体健康。

　　（1） 促进生长发育，使形态，机能，基本活动能力达到幼儿一般发展水平。

　　（2） 利用自然因素提高幼儿机体适应能力。

　　（3） 发展幼儿身体活动能力。

　　（4） 会玩运动器械、球类、体育玩具。

　　（5） 培养幼儿机智、灵活、活泼勇敢、守纪律、克服困难的优良品德。

　　3、 结构造型游戏。促进美感发展。

　　结构造型游戏是以构造活动方式的一种操作性游戏，艺术造型游戏和创造性游戏。它也是孩子的一种美工活动。

　　幼儿园结构造型的游戏活动有：

　　（1） 绘画（平面造型）

　　（2） 纸工、泥工、编、穿、自制玩具的手工（立体造型）。

　　（3） 结构玩具的造型（立体造型）。