欧洲幼教考察之反思(4)

　　仔细阅读《儿童的一百种语文》，笔者认为，书中的“纪录”一词的内涵已经远远超过其自身能承载的范围，它包含“如倾听、观察、记录的收集以及解释记录等等”墓，因此与其说是“纪录”，不如说是“解读”，即对特定情境中儿童的现实表现加以解读，这里既有儿童客观的表现(这需要教9币的观察和记录)，又有教师专业眼光的洞察(这需要教师的专业阐释)。无论如何，对于使用汉语的幼教工作者而言，“纪录”与许多中文词汇一样或许只能代表它的本意，人为地添加过多的内涵，或许只能增添幼教工作者之间交流沟通的障碍，更容易误导没有太多交流机会的学

　　习者。

　　4、考察引发的断想

　　国外的许多教育现象尽管先进性和创新性毋庸置疑，但本身作为新生事物就必然有尚待改善之处，可是却常常被学习者、借鉴者给予较多的合理化的解释，使之在科学性、合理性、创新性等方面近乎完美以致神化，这样，导致了另一种形态的“观念”与“行为”脱节。

　　在国内，笔者注意到不在少数的知名幼儿园园长(权且将她们作为高水平幼儿教师的代表)，能够十分清晰、完整周密且很有创意地阐释本园的办园理念或课程理念，但实地考察时却发现“说的比做的好”，这里笔者丝毫没有(也实在没必要有)抨击现象甚至透过现象挖掘其道德实质的企图，只是想换个角度说明观念与行为的脱节、阐释与事实不完全相符是经常可见的。

　　事物都是一分为二的，诠释者的超乎事实的想像给予学习者启示，同时也增强了学习者的紧迫感和求知欲。只是我们可以常常告诫自己，在做谦虚的学习者的同时，也要对风行一时几近完美的学习对象保持质疑的态度。