欧洲幼教考察之反思(3)

　　3、对瑞吉欧的“纪录”概念的质疑

　　关于记录(纪录)，国内有学者郑重地对“记录”和“纪录”作了区分，其实在一般

　　的汉语词典中两者是通用的，根据《现代汉语词典》，“记录”是指：(1)把听到的话或发生的事写下来；(2)当场记录下来的材料。“记录”也作“纪录”。只是在日常使用中人们往往将前者作为动词，将后者作为名词。“教师作为一个记录者，使瑞吉欧的第一手材料多得惊人，也使教师走进了幼儿的心灵……”瑞吉欧对“纪录”的提倡以及相关的具体做法确实是值得借鉴的，但笔者只看到了类似档案的资料，走进各个班级的当时尚未发现一位教师在现场记录什么，倒是每个班级都确实有存放儿童成长档案的橱柜或抽屉或盒子，有的是统一购买的文件柜，有的则是各式各样的并不陈旧的鞋盒。另外，在教室里儿童伸手可及的墙上，悬挂着内放儿童近期作品的纸袋。笔者以为，记录的实质是观察，记录比观察留有更大的依据事实而反思的余地，记录固然有益教育的有的放矢，观察却是操作性更强、实施更易的先决教育手段。即使在瑞吉欧·艾米莉亚的幼儿园，也不是每一天、每一个班级的教师都在随时记录儿童的生活和活动。或许，无论国内还是国外，无论班级规模的大小，记录都是一件需要时间和人力的不易坚持的事情。鉴于此，笔者感到有必要重新审视瑞吉欧大力提倡的“纪录”，在《儿童的一百种语言》里，是这样分别阐释“纪录”一词的：

　　“‘纪录’指以足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后具有含意的任何相关活动……纪录的目的在为解释，而非仅是展示之用……”⑦

　　“张贴在布告栏上一系列参观农场的相片是展示，加上幼儿的文字叙述仍然是展示，这些展示需要注解才有资格成为‘纪录’。”④

　　“‘纪录’是一项研究报告，是用来加强‘会谈’，而非对过去发生事件的记载。”④

　　“‘纪录’在此较着重于幼儿整体而非单独一位幼儿，即使纪录上记载着某位幼儿，目的也只是希望看的任将这位幼儿当做是幼儿们中的一位代表。”⑤

　　“‘纪录’代表教师们的智慧，因为教室为‘纪录’留下注解，……。”⑥

　　“严格来说，纪录不是用来作为对个人进展进行评量的形式，较适当的说法是，解释学校每一位幼儿学习及活动的教育理论之深度。”⑦