略论21世纪幼儿教师的培养目标与培养模式及原则(6)

　　三、树立新观念，坚持全新的培训原则　

　　社会的发展变化对教师素质提出了更高的要求，培训目的和功能方面也应随之改变。我们认为，当前培训应立足于教师的自我成长，而非满足于灌输知识和技能或追求获得各种学历和证书，我们应把目标放在培养教师的事业心、实际教育教学能力与办事能力、研究教育问题的能力上，应遵循一种全新的培训原则。　

　　（一）“自我成长”原则　

　　教师的成长过程不是单靠外部灌输知识，而是有赖于其内部有强烈的成长动机，有着不断成长的意识和获得发展的能力，把社会对教师的要求内化成为其自觉的行动，因此培训要激发其强烈的成长动机。　

　　（二）“鼓励性”原则　

　　教师在成长过程中会遇到许多困难和挫折，培训人员要鼓励其长处，挖掘其潜力，将其出现的问题看成是成长过程中难以避免的问题，进行客观评价，从正面进行引导。　

　　（三）“过程性”原则　

　　每个教师的成长都是有阶段性的，教师自身成长内驱力和外部的培训模式只能缩短成长的时间，其全面素质的提高不可能一蹴而就，培训者应当正视这种过程，不能急于求成。　

　　（四）“整体提高”原则　

　　中国的社会主义制度决定教师培训工作应以提高教师整体素质为目的，即面向群体，使每个教师的素质在原有的基础上有所提高。树立优秀教师或专家型教师是手段，提高教师群体素质是目的。每个教师都应有选择培训、接受培训的权力和义务。　

　　（五）“终身进修”原则　

　　从获得资格证书的学校教育到提高技能和更新知识的在职成人教育，人的一生都处在学而不厌、进取不息的动态过程中，进修是人生存和发展的推动器，因为终身进修能使教师学会“继续生存”、“继续工作”、“继续发展”，以至于创造事业上的辉煌。因而在新世纪每个教师应确立终身进修观，以便使自己不断得到提高和发展。　

　　总之，21世纪幼儿教师培养目标的确立和模式的构建，应以促进教师自我成长和整体素质提高为原则，同时注意不断提升教师的终身进修观，以促进我国幼儿教师队伍素质整体的不断提高，这是我们广大幼教理论研究和实践工作者共同追求的目标。