略论21世纪幼儿教师的培养目标与培养模式及原则(4)

　　（二）以教师成长为目的，构建多元化的幼教师资微观培训模式　

　　社会的发展变化对教师素质提出了更高的要求，培训目的、功能必须随之发生很大的改变，微观具体的培训模式也应发生变化。我们认为，幼教师资培训必须立足于帮助教师自我成长，有助于形成自我成长的意识和能力，而不能停留在满足于授之以知识和技能或使其获得某种证书上。我们应将幼儿教师培训目标放在增强教师的事业心、实际的教育教学能力与研究儿童、研究教育问题的能力上，不断地鼓励教师自我成长，促进其主动提高与发展。　

　　据我们的学习、研究、经验，以下几种微观培训模式在促进幼儿教师成长中具有其独特、有效的作用。　

　　1．“师徒帮带”模式　

　　这是青年教师职初岗位培训的有效模式，它可以大大缩短青年教师对岗位、教育教学常规、过程的熟悉与适应期，帮助其更快地了解幼儿、了解教育，并在职业意识、责任感、事业心等方面受到老教师的积极影响，同时也促进新老教师双方对教育教学过程的思考和研究。　

　　2．“现场观摩，即时反馈”模式　

　　这是在教师本人学习、思考、实践的基础上，由园领导组织专家或有经验的教师共同观摩其教育教学、师生互动过程，然后，进行评析、反馈，或自评或他评，然后再实践、再反馈。因而形成一个“学习、思考──实践──评析（自我加他人）──再实践──再评析”的过程，这是一个不断自我剖析，同时把他人评析进行内化、调整教育实践的过程。它的即时性使教师的教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整，对提高教师的实际教育意识和能力具有极为突出与明显的效果。　

　　3．“专家指导”模式　

　　这种模式是针对幼儿教师在教育实践、师生互动过程中出现的教育行为失误、疑惑和难题等，由幼教专家或优秀教师进行有针对性的分析、指导。它通常采用原理教授、示范观摩、案例评析、现场训练、即时反馈等多种形式，以帮助受训者提高独立思考、分析解决实际问题的能力，强化行为的自控意识和自觉性。这对青年教师和有一定经验教师的不断再提高，都是极为必要的。