略论21世纪幼儿教师的培养目标与培养模式及原则(2)

　　（三）专业素质是幼儿教师全面素质不可缺少的业务基础　

　　笔者认为，21世纪幼儿教师的专业素质主要包括其应具备的教育观念和行为以及知识结构和能力结构。　

　　1．跨世纪幼儿教师应具有适应时代进步和幼儿发展的新观念和教育行为。　

　　近年来，我国幼教界在树立新的观念方面作了大量的工作，幼儿教师的观念开始发生很大的变化，从重视知识传授开始转向重视人的全面发展；由以教师教为中心转向注重儿童探索、操作；由强调培养儿童学会生存进一步发展为培养儿童学会关心；从热爱儿童到强调同时必须理解儿童、尊重儿童；由注重个别优秀儿童教育转向面向全体儿童。但教育观念的改变不能仅停留在理性认识的层次上，其对儿童发展的影响必须通过教师的教育行为这个中介才能实现。因此，要注意引导教师积极、主动地去实践、体验，结合实践进行相应于观念的行为分析，或分析一定行为背后的观念，以达到观念逐渐转化为教育行为。当然，教育行为的改变还与教师的个性特点、对教育方法、策略的掌握程度有关，不能操之过急。因此，要注意为其创设教育观念与行为转变的良好条件，调动教师自身转变的积极主动性，以促进其教育观念、行为的真正的实质性的转变。　

　　2．跨世纪幼儿教师应具备社会科学和自然科学相互融合、专业技能技巧与专业理论知识共发展、复合性知识结构和创造性输出知识结构相辅相成的完整的知识结构。　

　　未来的社会呈综合化发展，边缘学科、交叉学科也在迅速崛起，幼儿教师要向通才型发展已成为一种大趋势。幼儿对周围世界的认识虽是表面、粗浅的，但却是广泛的，这就使得幼儿教师对社会科学和自然科学应尽可能地广泛涉猎。这表明对幼师实行纯“艺术化”的培养不能满足幼教的发展。但如是将技能技巧作为教育幼儿的手段还是必要的。而其发挥作用必须以专业理论知识为前提，因为扎实的专业理论可以帮助教师更好地了解幼儿、分析问题、指导实践、把握好教育的契机与方法，从而更有效地对幼儿施加影响。实践证明，对于未来教师来说，单有丰富的知识，即“复合性知识结构”是不够的，还必须具有消化、改造、发展新知识的能力和较为丰富的“软知识”，即有助于幼儿掌握获得新知的方法和能力的“创造性输出知识结构”，有人将其概括为“启育──思考型”。这两个“知识结构”是紧密联系、相辅相成的，缺一不可，共同构成了未来教师较为完整的知识结构。