略论21世纪幼儿教师的培养目标与培养模式及原则(5)
4．“微格教学”模式
这是我国近十几年来引进的一种现代化的培训模式。该技术采用摄录系统全面记录受训教师在某段时间内的教育行为过程的全部细节，然后由教育专家和受训者一起边看录相边分析成败得失，找出症结所在，讨论改进方案，而后由受训教师再实践，再进行实录与再分析，直到行为调整、改善为止。这一培训模式有效地调动了受训者的视、听觉和大脑的思考分析综合活动，直观、针对性强、反馈及时，实践证明对教师教育行为、教育能力的提高相当有效，无论在职前还是职后各阶段都应当是师资培训中应注意采用的一个模式。
5．“双线交叉”模式
指教师同时进行两类培训，其一是指教师获得新的任职资格或得到学位的培养，如获得上岗证、专业合格证、教师资格证和各种技术等级证及学历证书。其二是指旨在促进教师知识更新，教科研能力不断增长的短期培训，如骨干教师进修班、研讨班、讲习班及单科进修等。两者有机结合，交叉进行，能使教师的业务知识和教学能力不断提高。
（三）以课程设置为依托，构建幼教师资多类型的培养模式
幼儿教师素质的提高必须有一整套合理的课程设置为依托。而在以往的师资培训课程中，相对重知识、轻能力，重专业技能、忽视事业心和全面素质，重一般的教育技巧，忽视对幼儿的观察和分析能力；重理论的学习、轻实践与实际教育能力的形成，因而难以达到社会对幼儿教师的要求。在对社会对幼儿教师素质要求和目前师资培训课程思考的基础上，我们认为，幼教专业课程的设置应包括四部分；其一是公共必修课或文化基础课，这有利于构建作为教师所必备的文化底蕴；其二是专业必修课或专业基础课程，主要包括幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿家庭教育、幼儿行为管理等与幼儿身心发展与教育密切相关的专业基础知识。它使学生能够形成作为幼儿教师的专业知识结构和能力结构；其三是设置选修课或专业应用课程，它以专业基础知识在教育实践中的应用为核心，指导学生应用专业理论知识进行教育活动设计、幼儿行为管理、环境创设、家长指导等实际工作，也包括为有效组织幼儿活动所需要的音、体、美专业知识与技能的学习和运用；其四是专业实践课，它向学生提供亲身观察儿童与教育，亲身从事教育实践的机会，在3～4年学习的整个过程中应不间断地循序渐进，使之在不断积累经验中感悟、体会，加强对理论知识的理解，加强对教育方法、策略的运用，以不断形成、提高自身多方面的教育素质。
