信息技术与小学语文教学整合的实践与思考(3)

　　1、课件的制作追求时髦化，刻意追求感官冲击。

　　为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的于不顾，一味地赶时髦，以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。还有的把课件制作得花花绿绿，到处都有动感，画画也非常时尚。这样的课件，在实际的课堂教学中不但没有很好地集中学生的注意力，反而分散了学生的注意力。

　　2、课件的制作繁琐化，过分强调课堂容量。

　　古人云：“书读百遍，其义自见”。“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音，其体态和表情也是传递信息的重要手段。听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文。让学生自己“读”，对培养语感、发展语言更有着不可忽视的作用，而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。

　　3、、多媒体运用呈垄断之势，忽视师生情感交流。

　　多媒体教学图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级督导，也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适而混淆学科界限、颠倒主次目标地一哄而上，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势。语文课堂教学理当是人情味很浓的人文化的课堂教学，师生间的关系是一种和谐的人性化的关系。而今却被冷若冰霜的“人机交往”所取代，这无疑过分强调了多媒体的作用，而忽视了教学自身的能动性，割裂了师生间的情感纽带。

　　总之，随着信息技术的普及和提高，信息技术与课程整合无疑将是信息时代占主导地位的学习方式，必将有效地培养学生的创新精神和实践能力。我们应该认识到：多媒体并不是黑板和粉笔的替代，教师不能因为忙于应付“板书”或传授知识而成为教具的奴仆，任何有形教具都不能替代教师，教师永远是教学的组织者和主导者。在语文教学中，多媒体的定位也应该是教师与学生传递信息的一种手段，如何应用应取决于教师和学生的实际水平和要求。作为信息时代的教师必须树立将信息技术广泛整合于课堂教学的思想，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，才能更好地让信息技术推动教育改革，实现教育的这一历史性变革。