外语教学法发展的新趋势(二)(4)
上表所示教学过程相当于传统过程之外加了真交际阶段。从学习方法论的三个阶段看,理解是呈现阶段,概括和活用是实践阶段,应对是迁移阶段。显然,里弗斯认为:重形式的传统教学可以和交际教学相结合;交际教学不可能从天而降,并且教学中的真交际所占比重不大。这种见解把弱交际观发展到了一个新的水平。它促进了结构—功能观点的形成,帮助人们把注意力从形式—功能之争转向了如何实现教学过程的交际化。尽管人们与里弗斯也有争执,而侧重意念—功能之具体教法、形式、策略的交际法变体产生了,如作业(task)教学法,活动教学法等等。在诸种交际法变体中,人们表现了一个共识:教学中的交际必须包含模拟交际(设计的交际),交际活动应切合教学过程的发展。
基于这种共识,人们修正了排斥语言形式的学习、只学真实语言、追求真实交际等经典性际教学观点。1990年法国学者Jean Janitza在《三种学习理论》一文中说过:交际,尤其是学校教学中似乎倍受重视的口头交际,要求熟练掌握形态—句法结构规律性。加快熟练掌握的方法必须兼用记忆与思考、分析与综合、总体与部分多种活动;兼顾交际的需要与学习的必要,实践与实践性训练并举,综合已熟练掌握的规律性与在交际过程中正在熟练掌握的规律性。(摘自《国外外语教学,1991 #2,15页)又如,1991年的IATEFL 25届大会就明确提出:学生进入外语课堂并不仅仅为了获得某种信息,更重要的是学习语言。到了1994年,TESOL 29届年会的交流论文中“推崇某一种教学方法的很少,而介绍教学经验,反思教学过程, 探讨教学目的和分析师生交谈的很多”(刘骏)。这些现象反映:交际教学的研究已转向用交际活动帮助学生学习语言,交际教学学习化了。