外语教学法发展的新趋势(二)

　　外语教学法发展的新趋势(二)

　　——热点问题的冷静思考

　　张正东

　　四、语法教学内包化

　　在外语教学中，语法是几经大起大落的角色。被誉为科学外语教学法之开端的“直接法”的雏形自然法，曾在直接学会中让语法靠边站，而直接法还是采用了“用归纳法教语法”的主张。其后，听说法以句型结构代替语法，结果仅把语法重点从词法转到了句法。70年代意念 —功能大纲企图以意念—功能取代语法，在理论论战中就没过关；实践中更是很少不教语法。对交际能力的众多解释也都认为必须包含语法。实际上，来自于乔姆斯基学说的语言能力 (competence)系指掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力，主要是语法能力。国外的 “二语习得研究一向是围绕着语法进行的”(Rod Ellis)；“语言由两部分内容组成，一部分是综合的，即记忆中的词块，另一部分是分析性的语法规则。……近年来，语法又重新回到了外语教学课堂。”(Widdowson)。所以意念—功能大纲，以至交际教学理论都承认了语法教学的必要性，从而在80年代中期以结构—功能观点取代了意念—功能观点。

　　但是，人们还是在谈语法教学。在国内，大家是“明修功能，暗渡语法”。在国外，主要是谈语法教学的内容和方法。关于内容，已谈了二十多年。系统的教学语法是被否定了；教usage(语言项目的使用规则)或use（语言项目的具体用法），也争论过许久。

　　根据争论所得共识，应着眼语法在学习语言中的工具作用，按学习目的、内容去取舍语法材料。1991年IATEFL(国际英语/外语教师联合会)召开25届大会，讨论了语言意识的教学问题。所谓语言意识(language awareness)系对书面语、口头语以及文学语言的结构、功能和意义(社会的，文化的)等方面的认识，其内涵实为从相关知识去意识(认识)语言，其中语法自然占有很大的比重。参加IATEFL 25届大会的一千多名学者主张，通过语言意识的活动，把形式和内容结合起来；并交流了贯彻此一主张的教材。这些教材从外语教育学的角度发挥了知识与功能在学习中的互补性，照顾学生语言发展的阶段性和语言项目的可教性，直接将learning about the language (语法占很大比重的知识)融汇到learning through the language之中。据此，我们似可认为，步入90年代以后，人们把语法内容扩大化了，并力求知识为能力服务，把语法教学融于技能训练之中。这一趋势在不断发展，95年应用语言学年会上的专题交流中就有一个名叫Focus on form in focus的专题。这是冲着交际教学和自然途径等重内容轻形式理论而来的产物。它反映人们认识到，“只重内容不能使学生有效地掌握形式，不利于掌握语言，而必须掌握形式，其方法是采取适当的办法使学生意识到某些语言形式的特点和作用。这一点正发展成为90年代外语教学的新趋势”(蒋楠)。而在80年代中期张正东在议论外语课的对象时，就认为必须重视结构(《外国语》，86年3期)。当然，重视结构并非轻视交际。它是“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。它是对交际活动的一种充实，而非否定或代替”(蒋楠)。这种发展就是语法教学的内包化。用于篇章教学的篇章材料有如完整的概念，语法即其内包。形象地说，交际教学框架犹如包子、饺子，语法结构/语言知识就是它的馅。为了说明其具体操作，下面摘引Rose Galley博士在澳大利亚给亚洲移民学生讲的一堂英语语法课作为例证。当然，那是二语教学，若用于我们的课堂，还得加以调整。(引自《国外外语教学》1994年4期，黄理平同志的文章。)